9.1 揠苗助长教案板书设计

寓言二则

教

学

目

标

1.利用多种方法学习理解字词，为文本理解做铺垫。

2.正确流利的朗读课文，读出停顿，读出古文的韵味。

3.小组合作，把故事讲明白讲生动，并从中明白道理，

4.指导背诵，学会古文学习的方法。

教学

重难点

媒体支持

课件

教学环节

古诗文展示

1、

古诗文展示，谁来？

一、

导入课题

1、

板书课题，今天我们学习寓言二则，则就是篇的意思。

二、

整体感知

1、

课前布置了预习，看看生字是否掌握，同桌互读互查互相纠正。

2、

观察的很仔细，跟老师一起板书：契字上下结构，丰字最后一笔横要变提。桌上写一些。

3、

我们还预留了读文的任务。自己先再读读，要求读准字音，读通语句。

4、

同桌之间每人一篇，再读。注意及时纠错

5、

谁来读？其他同学注意听，你和他读得哪儿不一样，进行补充。

6、

小结：恰当的停顿才能读出古文的韵味。对照正确的停顿再来自由的读一读。

学情预设

学生展示

学生互读

生：契字没有点。

生读

生1读

生2读

应对策略

评价：积累的特别丰富，继续保持。

本课是我们首次接触文言文的学习，希望同学们在掌握知识的同时，更要学会学习方法。

仔细观察，看看哪一个字的书写容易出现问题，提醒一下大家。

现在相信大家读得一定既正确又流利，谁又能读出古文的停顿来，以第一篇为例，自己试试。

有不一样的地方吗，谁来？

你们同意谁的？

7、

8、

谁还想读？

听老师读一句。学着读一读这一句。

9、

指名读这一句。

10、

你们大家都读一读这句

11、

谁能把全文像这样读下来？

12、

小结：正确停顿有助于我们更好的理解文本。

三、

局部深入，

1、

虽然《揠苗助长》的故事我们并不陌生，但今天我们见到的是它本来的面目。正确理解它，就需要理解词语的意思。

2、

对照注释，理解这些词语

3、

趋在字典中解释为快步走，往的意思是过去，那么趋而往视之，就是快步走过去的意思。

4、

矣字文中出现几次？

5、

小结：理解词语的方法有很多，本课我们借助注释理解了大部分词语，通过我查阅字典，我们又理解了趋而往，联系生活实际，我们明生3读

生4、生5、生6读

学生对照课本逐一理解

生提到趋而往，矣

生：3次

生：听懂啦

指导：停顿并非刻意地断开，而要把最后一个字的声音拉长，轻换语气。

还有不理解的词语吗？

这个字是个语气助词，并没有实际意义。听懂没？

和啦字的意思是一样的。

白了矣的用法。

6、扫清了字词障碍，相信故事就更清晰了。小舵手赶快带领你的小伙伴讲一讲这个故事吧。

7小组汇报

8、是啊，我们需要在文中的个别地方补充些内容。通过交流，我们可以在这些地方做文章。

9、这一次小舵手带领大家将故事讲生动，开始吧。

10、小组汇报。哪一组汇报？其他小组注意听，你们组哪部分讲得更精彩，由小天使进行汇报补充。

四、整体回归

1、精彩的汇报，孟子用短短数语为我们呈现了一个生动的故事，谁再来回味一下？

2、真是回味无穷，不想对宋

小组合作交流

组1 组2

师生交流，罗列补充点。

小组合作交流（10分钟）

小组一汇报

小组补充

生读

你们的故事讲的特别明白，但不够生动。想一想怎么才能把故事讲生动？

评价，哪一组有补充？

隐去的部分其实相当于一个故事的起因经过和结果，你能区分吗？

真好，你再来品味下。（留起因经过结果）

大家一起来回味（留宋人···苗则槁矣）

人说点什么吗？

生：遵循自然规律

3、我们来回忆学习过程：读

好古文是前提，通过不同的方法理解词语是途径，将故事将明白讲生动，悟出道理是我们学习的最终目的

4、下一节课，小舵手带领小组利用这一方法，自学刻舟求剑。

板书设计： 寓言二则

揠苗助长 契

读好古文 理解词语 明白生动 悟出道理

课后反思：

对呀！不遵循自然规律，盲目做事只会适得其反。这便是寓言的精妙之处。

板书