4.2 竹枝词教学设计模板

语文A版六年级下册第四课《竹枝词》教学设计

执教：南关中心学校大马村小学 徐世香

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解“竹枝词”,理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗人要表达的感情。

3.了解谐音双关的修辞手法。

教学重点：

1.有感情、有节奏地朗读课文，背诵课文。

2.理解诗句的意思，了解谐音双关的修辞手法。

教学难点：

想象诗句描写的画面，体会诗人要表达的感情。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、谈话交流资料，猜出诗人，板书课题。

（一）同学们，今天我们进行一个诗词知识测试，好不好？请你们根据老师的叙述，猜出一位诗人：

1、他是洛阳人，唐代文学家、哲学家。

2、与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，与白居易合称“刘白”，有“诗豪”之称。

3、有《陋室铭》《竹枝词》《望洞庭》《乌衣巷》《浪淘沙》等名篇。

（相机逐条叙述，边叙述边板书：唐代。待学生猜出刘禹锡，就相机板书：刘禹锡）

（二）今天我们就学习他的一首诗，板书课题：竹枝词

（设计意图：此环节设计既和学生一起交流了解有关刘禹锡的资料，同时揭示课题。）

二、简介竹枝词。

（一）（出示课件2、3、4）简介

“竹枝词”是流行于古三峡地域的一种民歌。人们在劳作之余，成群结队在江边、堤畔吹笛、击鼓，边唱边舞，抒发内心的感情，驱散一天的疲劳，是三峡人民最喜爱的娱乐方式。刘禹锡在夔州，经常见到这种场面，极为欣赏，因而填写了许多“竹枝词”。

（设计意图：此环节设计既和学生一起交流了解竹枝词的资料又了解刘禹锡创作此诗的原因。）

（二）今天我们要学的就是其中广为流传的一首。让我们一起走进这首诗，和诗人一起享受美好的春天，多彩浪漫的习俗与情感。

三、指导朗读，初识诗歌。

（一）指导朗读。

1、学生自由读，指名学生试着朗读。（出示课件5）

2、师范读，指导学生用正确的节奏朗读（出示课件6）。

3、学生按节奏自读练习。小组读，男女生轮读，全班齐读。

（设计意图：此环节设计先让学生试着诵读，意在摸清学生诵读情况；接着老师诵读，给学生以示范；然后出示正确的节奏朗读的课件，让学生了解平仄音读法。待学生学会正确朗读方法，再进行多种形式的诵读练习。）

（二）初识诗歌

1、让一名学生上讲台黑板上书写这首诗。

2、其他学生小组自主学习诗句内容。（自学完可以和其他小组里交换意见）

3、自学汇报

（1）点评书写同学的作品，提出建议。

（2）（出示课件7）资料给同学们，学生边看边了解诗句意思。

（3）请一个学习小组汇报自学情况。

全班交流，教师相机板书：（看到的、听到的、想到的）

“杨柳青青江水平”：江边的杨柳青青，垂着绿色枝条，大江水面平静。

“闻郎江上唱歌声”：只听到江面上传来情郎唱歌的声音。

“东边日出西边雨”：东边出太阳，西边却下着雨。

“道是无晴还有晴”：说不是晴天吧，却还是有晴的地方。

（设计意图：此环节完全放手让学生在组内探究完成对诗句意思的理解；请一个小组汇报就是让全班同学统一对诗句正确的理解，教师酌情给予点拨指导。）

（设计意图：“谐音双关”学生第一次遇到。这里让学生初步认识、了解即可。）

四、诵读诗歌，领悟情感

（一）诵读比赛，能背诵的同学可以不看书。看老师的手势。（各小组轮流读，全班齐读，学生男，女有感情读。）

（设计意图：此环节设计让学生再次诵读。争取课堂上能背诵下来。）

（二）过渡：同学们的诗歌把老师仿佛又带到了美丽的湖边，看，春风里，如丝如梦的柳条下，一个头戴金钗，双眼含笑，手挽着竹篮在湖边洗衣服的漂亮姑娘。她突然痴情地望着湖那边……

五、想象意境，改写诗句（出示课件8）

（听到这里，同学们是不是有想继续写下去的感觉。这就是灵感。让我们挥洒手中的笔，让诗人描绘的情景在我们的笔下浮现出来，好吗？）表达形式不限，展开自己的想象翅膀，可以用不同的体裁来表达。多少字不限）把诗句改写成短文。学生自由写片段，同时希望一学生上讲台来描绘图画。评、读文段。

（设计意图：教师边让学生展开想象练习写片段，边听诗歌的诵读，这样反复地诵读，定能成诵。同时深化学生对诗句的理解。）

六、了解谐音双关修辞手法。

学到这里，老师要告诉大家一个知识：（讲解双关修辞：在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。1、意义双关2、谐音双关）（出示课件9）

六、板书设计：

竹枝词

唐：刘禹锡

杨柳青青江水平， 看到的

闻郎江上唱歌声。 听到的

学生板书

东边日出西边雨， 教师板书

道是无晴还有晴。 想到的

语文A版六年级下册第四课《古诗二首》

第一课时：《竹枝词》教学反思

执教：南关中心学校大马村小学 徐世香

第四课《古诗二首》是六年级下册二单元的一篇课文。本单元以“自然、美景”为主题。古诗《竹枝词》让我们似乎窥到了一位少女忐忑不安的微妙心里。教学这首诗我把教学重、难点设计成“使学生想象诗句描写的画面，体会诗人要表达的感情。理解诗句的意思，了解谐音双关的修辞手法。”

为了教学效果的真实，我选取了我们学校五（1）班的学生来进行教学。我校是一所农村学校,在教学中尊重了学生的认知规律和水平。虽然出现了一些小小瑕疵，但学生们的积极性和参与度，以及接受新知、朗读能力的提升还是令人满意的。

在“初识诗歌”自主学习诗句内容环节，小组里有的学生把“杨柳”理解成“杨柳（垂柳）”，而有的则理解为“杨树和柳树”我都同意了他们的说法，因为我在备课时查阅了相关资料：早在《诗经》里就有“杨柳依依”的说法。《说文解字》称：“杨，蒲柳也。”可见在古代，人们经常是把杨与柳视作同一种植物的。杨花、柳絮的轻柔多情，使得自己成为古往今来情愫满怀的迁客骚人、浪迹天涯的异乡游子们寄托感情和哀思的信物。隋炀帝还曾赐柳树为“杨”姓。不管“杨柳”还是“杨树和柳树”在这里只是诗词意象。

在请学生上台板书古诗环节，

她们的语文老师告诉我，这个叫赵玉彬的女孩很沉稳，书写也漂亮。可没想到她的板书出了错误。孩子们本来上这种评优课就紧张，唯恐出错，这下她更加紧张了；另外还有杜思彤，全校才华横溢的小姑娘，在理解诗句时打了磕巴，我都给予了她们及时的安慰和鼓励。我认为这才是真实的课堂，不过我增长了一个见识：不管平时水平多高的学生，都要关注她偶尔出现的差错并及时改正。

在改写练笔环节，学生们还是能够准确把握和体会人物情感的，想象合理，写得比较成功。只是时间稍显紧促些。

我想：真实的课堂教学往往是一种不完美的艺术品，或多或少会留有遗憾，但学生们在每节课中收获知识，提升能力是我们教学中永恒的追求。