C教学内容

“Last weekend”学与导设计

执教时间

学校

2018.1.10 嘉兴南湖国际实验学校

课题

设计者

PEP六下Unit 2 《Last weekend》

Part A

Let’s talk

周玉兰

《Last weekend》选自《英语PEP（三年级起点）》六年级下册（人民教育出版社）Unit 2 Part A Let’s talk部分。本单元的教学内容为：上周末的活动，涉及到过去式的学习。学生对于周末活动的动词词组有一定的积累，但是过去式的学习还不多。

析

选择

主要交流的句型为：How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at 基于以上对教材和学情的分析，教师首先需要带领学生走进语用情境，创设然后从学生实际生活经验和实际情况出发，借助语言情境展开语言交际，本课采用“基于情境的任务型教学”方式展开教学，教师引领学生通过带着任务整体感知、模仿、体验人物角色的方式让学生理解对话；最后将所学内容和自己的生活实际相结合，借用孩子们喜欢的外教，设置任务，完成任务，达成本堂课的教学目标。

学习目标

（1）能够在语境中理解动词短语stayed at home, watched TV, washed clothes, cleaned my room, drank tea的意思，并能正确发音。

（2）能够听说读写并在情景中恰当运用句型How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at home with your grandma. Did you do anything else? 等谈论周末活动。

学习目标（含学习重（3）学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色朗读。

学习内容分home with your grandma. Did you do anything else? 与学教方式weekend的氛围，从大量已知的周末活动的照片入手，既激活了旧知，又创设了情境；（4）能够通过询问去了解同学的上周末活动；能表述自己上周末的活动。

点和难点））

（5）能够将对话转换成文本进行输出。

学习重难点

（1）学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色朗读。

（2）能够听说读写并在情景中恰当运用句型How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at home with your grandma. Did you do anything else? 等谈论周末活动，并能询问和正确地表述自己上周末的活动。

课前准备

Flashcards, CAI, head-wear. 教学环节与目标

学习任务：

学习任务与要点

一、激活旧知、语言呈现

学导活动与过程

1. PPT滚动呈现一系列学生已知的适复习动词词组,谈论通常的周末活动，导入上合周末活动的动词词组，引导学生复习周末这个时间点，讨论上周末可以围绕哪些这些词组，激活旧知。

Pre-task 激活旧知

问题展开学习。完成let’s try部分练习。

学习要点：

1.

小组交流，复习旧知，引出主题。

2.小组成员互说自己的周末活动，What do you usually do at weekends？I usually ... 请两个小组展示。

话题导入，

2.发散性思维，采用mind-map的形式引出关3.谈论完通常的周末活动后，把时间定于last weekend的一系列问题，为后面的对话格在上周末，引出本堂课的主题，并且展开做好铺垫。

引导学生思考谈论这个主题，我们可以从哪些问题入手，引出一些问题：How 3.完成let’s try 练习，并进行相关的文化渗was your weekend? What did you do last 透，同学像It’s always rainy.这种文化渗透也weekend? What did you eat last 是为了后面的对话学习做铺垫。

weekend? Where did you go last weekend? 为后面的学习做好铺垫。

4.通过完成let’s try部分的练习，渗透关于London的一些文化，如：Big Ben, London Eye, Thames River, It’s always rainy in London.等

While-task

理解语言

二、

整体感知，理解语言

学习任务：

带着任务完整感知文本、理解文本。

学习要点：

问题。

1.完整播放对话，引导学生完整感知对话，并完成How was grandpa’s weekend?这个任务。

知对话，进一步理解对话。

Q：What did grandpa do last weekend? 整体感知，1.第一次通过听整体感知文本，回答一个简单2.学生带着任务观看视频，再次整体感2.第二次通过观看视频整体感知文本，进一步The students watch the video and choose 理解对话，完成What did Grandpa do?的活动the

activities that Grandpa did. 选择。

3.第三次请学生默读整个对话，进一步内化对话内容，并完成What did Mike do?的任务。

4.在三次完整感知对话的过程中理解核心词汇和句型，并渗透要合理安排周末活动的理念。

在此过程中渗透

afternoon tea的相关文化。

3.学生带着任务，默读对话，进一步内化对话内容。

Q: What did Mike do last weekend?在此

过程中渗透children’s shows的相关知识。

4.教师通过小结，在板书上提炼对话中的核心句型和词汇：How was your weekend? It was... What did you do? I ...

Post-task 模拟表演

三、

模拟表演，语言实践

学习任务：

分角色朗读；

话。

学习要点：

1.

Listen to the whole dialogue，pay intonation.再次完整倾听录音，感知语音语调。

after the tape.逐句模仿。

3.

Read freely.自由朗读。内化语音语调。

1.

听音、仿读，重点句型朗读指导、自由读、attention to the pronunciation and 操练语言，2.机械性操练，Mike和grandma之间的新对2.

Read one sentence by one sentence 1.播放完整录音，指导学生读准、读好对话，4.

Role-reading. 两人小组，分角色朗关注句子的重音，升降调，连读和停顿指导. 读。

展开，进一步体验语言情境和语言情感。

3.采用信息沟的方式，操练关键语言。

5.

Choose two groups to present.邀请地方进行跟进指导。

6.同桌一人是grandma一人是Mike，进行新的对话，grandma下发文本，mike没有文本，形成信息沟，进行对话。

Grandma拿到的文本：

2.通过教师示范，小组操练，小组展示的方式两个小组进行展示，对于朗读不到位的

对话模板：

四、联系生活，综合运用

1．引导学生默读Neil发来的邮件，NeilAssignment 学习任务：

展开交际

运用语言，通过观看以前的外教Neil发来的邮件，了解是孩子们曾经最喜欢的外教，现在退休Neil上周末的活动，并将自己的上周末活动回到加拿大，对于这个老朋友发来的邮先对话练习，然后写e-mail告诉Neil.

学习要点：

1.

默读外教的e-mail,回答相应问题，从书本内容过渡到自己的生活实际。

2.

再次紧密联系自己生活实际，同桌操练对话，未完成最终任务做准备。

3.

将对话过度到文本，进行e-mail的书写，关注邮件的书写格式，同时渗透要了解对方的生活不仅可以通过打电话的方式，还可以有更多的其他方式，比如写邮件。

2．在给Neil写e-mail之前，同桌先对话操练。

对话文本：

件，孩子们一定很感兴趣。回答问题：What did Neil do last weekend? How was his weekend？

3.给Neil写E-mail，注意格式的引导。从对话过度到文本。

这是一节对话教学课，教师将本单元的核心句型和词汇带入到一个有一定意义学与导反思

的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并以此作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。在教学设计上教师紧紧抓住“整体”和“情境”这两个核心词展开。

1、情境：在对话教学中，真实情境的创设能让学生有机会运用所学语言进行交际，进而引导学生主动地、积极地加入到课堂活动中，达到提高课堂教学效率的目的。

本堂课依据语篇中核心句型的语用功能，教师设计了交际性的语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化成语言能力，在本节课中，教师创设的last weekend的完整的教学情境，让学生可以全身心的投入“接受输入—积极学得---理解模拟---习得输出”的各个环节中；各个环节之间的衔接、递进自然，设计的学习内容和学习难度在情境中逐步提升，让学生可以一步一步习得到语言。相信在这样真实的情境中学习对话，学生即使离开课堂以后也能够自如的使用语言。

2、整体：在对话教学中，感知和理解完整对话的意义对整个对话的练习、掌握和运用起到至关重要的作用，本节课中，教师先后进行了四次整体呈现，在整体呈现的过程中，完成相应的任务并习得语言。第一通过听整体呈现文本，回答问题；第二次通过观看对话视频整体呈现文本，完成选择；第三次通过默读整个文本内化语言，找到关键句子；第四次整体呈现文本，引导学生关注语音语调。

板书设计

PEP Book 6 Unit 2 Last weekend

Part A

Let’s talk

How was your weekend?

What did you do? Grandpa

good

stayed at home

drank tea watched TV Mike

so-so

watched TV

cleaned my room washed my clothes

学习单一：（将此文本制作成Grandma的头饰）

I had a happy

weekend. I stayed at home

with your grandpa. We drank

tea in the afternoon and

watched TV.

We watched

the Beijing Opera. It was good.I also cooked the

meals and washed

the dishes.

学习单二：

Task 1: Ask and answer in pairs(同桌问答): A:How was your weekend? B:It was... A:Where did you go? B:I stayed at home/ went to... A:What did you do? B:I ... A:Did you do anything else? B:Yes, I... A:What food did you eat? B:I ate... It was.../They were... ...

Task 2: Write an e-mail（写一篇e-mail）:

Dear Neil, I’m so happy to get your e-mail. Your weekend was so exciting. I had a ________ weekend. _____________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Best wishes! Sincerely yours, ____________

Word bank:

cleaned my room

played computer games

listened to music

played football

washed my clothes

cooked the meals

watched TV

drank tea

went shopping did my homework

made some cookies

saw a film About your weekend

评课：

今天这堂课我主要的关注点是学生的学和教师的导，所以我接下来的评课主要就是围绕这两个点展开。

首先我们来一起回顾一下这堂课中学生的学习。

第一点：整堂课学生学习思考的时间是充分的。课堂一开始给出了What do you usually do at weekends?这个问题后，教师让学生先有一个pair work的过程，再请学生来汇报，虽然只是短短的一分钟左右时间，但是这个时间每个孩子都在真正参与学习。在后面的学习文本的过程中教师留给学生的时间也是充分的，第一遍整体倾听文本回答了How was Grandpa’s weekend?第二遍整体观看文本录像，解决了What did Grandpa do?的问题，第二遍整体阅读文本找出What did Mike do?的相关句子。这样层层递进的三次整体呈现，让学生在潜移默化中就对整个文本有了一个从了解到内化的过程。在朗读文本环节教师留给学生的时间也是充分的。Let’s talk板块是一个单元的核心内容。所以朗读也要指导到位。今天这堂课中有四次听和读的过程。第一遍再次整体倾听文本关注语音语调。第二遍跟读。第三遍自己读。第四遍同桌合作读。最后是请几组学生示范朗读。

第二点：学生对于本堂课的学习目标是明确的。

课堂一开始就是围绕本堂课的主题进行warming up，营造学习的主情境，让学生融入到情境中进行语言的习得，让孩子们明确本堂课我们学习的是怎样一个主题，是在怎样的一个情境下进行学习的。今天这堂课所有的环节都是围绕last weekend的主题展开，学生们在这个主题之下进行听说读的练习。对学习目标

的明确还包括对每一个学习环节的学习任务的明确，带着任务去学习，去发现问题，解决问题。听有听的任务，观看视频有观看视频的任务，朗读课文有朗读课文的任务。我们可以看到今天这堂课中每一个小任务的设计目标都很明确。

第三点：学生学习的内容是相对开放的。课堂一开始出示了last weekend这个主题之后，让孩子来说一说关于这个主题我们可以讨论些什么？孩子们可以结合自己已知的知识和生活实际罗列出一些问题，而不是紧紧局限在书本上的How was your weekend?和what did you do?这两个问题上。而且这些问题的罗列又给最后一个产出环节做了很好的铺垫。在最后谈论自己的weekend的时候可以把这些问题很好地进行综合运用，产出的内容基于文本但又高于文本，学生的能力水平就在这样的过程中逐步提升。本堂课中还有比较多的开放性问题的设计，比如在学习完mike的周末活动之后，书本上并没有提到how was mike’s weekend?这个时候请同学们来说一说你觉得他的周末生活怎么样？孩子们都能够结合自己的情感发表见解。

除了学生学很关键，教师的导同样很重要。接下来我们来看一下这堂课中教师的导。

第一点是“导”在学生知识缺陷处

在今天这堂课中，学生对于英国的的一些文化背景可能是有所欠缺的，这就需要教师抓住适当的时机，给孩子们正确的引导，让孩子们了解it is always rainy in London.People love drinking afternoon tea.包括afternoon tea的一些文化背景。这些是需要教师引导孩子去发现的。

第二点是“导”在学生学习的重难点

本堂课的重难点是过去式的学习，首先教师通过calendar日子的对比让学生了解过去式的意义。然后在学习的过程中教师时刻关注引导这些过去式的书写和发音。

第三点是“导”在学习方法的选择时

比如在今天这堂课中用到很多次“读”，有的时候需要默读，有的时候需要大声朗读，有的时候需要泛读，而有的时候则需要精读，还有的时候读的不是文字，而是图，对于小学生来说，还没有完全有能力独立正确地运用学习策略，所以这个时候，教师的引导就很重要。比如在今天这堂课中Grandpa说到I stayed at home with your grandma。这里的时候教师就引导了学生看图，可以看到Because it was rainy.这个背景。在读准对话阶段，需要引导孩子们关注正确的语音语调，所以需要引导孩子们先安静地听完整的故事，感知语音语调和情感，然后逐句跟读，纠正自己不够完美的语音语调，再然后是孩子们独立大声朗读，进行巩固内化，再然后进行同桌合作朗读，最后请不同学习能力的几组孩子分别进行展示，检测朗读掌握情况，对不够理想的地方及时进行强化引导。