生于忧患，死于安乐教案教学设计导入设计

生于忧患

死于安乐

刘娜

教学目标：

（1）

知识与能力：

能够用准确的语调有节奏地朗读课文。掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。

（2）

过程与方法：

反复品读，掌握本文举事例和讲道理相结合写法；理解“生于忧患，死于安乐”的道理。

（3）情感态度价值观：

感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中崛起成才。

教学重点与难点：

理解逆境成才的道理，学习本文摆事实和讲道理相结合的论证方法；

课前准备：多媒体课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、激情导入：

大家知道“温水煮青蛙”的故事吗？（学生答）说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！（出示幻灯片）也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧。

1、教师板书课题。

2、出示本课的学习目标。（出示幻灯片）

3、简介孟子及《孟子》（出示幻灯片）

二、整体感知：

(一）、

朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）

1、教师范读课文，要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

2、学生自由朗读，读准字音，读通文句，尤其注意朗读的节奏，请根据提示进行（出示幻灯片）

舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖

/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市。

故/ 天/将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿

/其体肤，空乏/ 其身，行/拂

乱/其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能。

人/恒过/然后/能改：困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无法家/拂士，出/则无敌国/外患者，国/恒亡。然后/知/生于忧患/而死于安乐也。

3、指名读文，其他同学注意捕捉朗读过程中出现的问题。

（二）、积累文言词语，疏通文意

1、圈点勾画：下面同学们结合书下注释圈点勾画出你认为应该理解难字词，

然后小组之间交流时注意共同解决。

2、小组合作学习、讨论：

（1）、将学生分成六人一组，交流疑难词句，以锻炼自学能力和合作能力。

（2）、试疏通文意，合作探究，组长把不能解决的问题记下来。

3、质疑探究：刚才同学们在自主学习的过程中解决了很多字词，但是也有很多困惑。各小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决。

4、教师展示（词语积累）老师也选择了一些，现在和同学们一起交流一下。（出示幻灯片）

（1）、使动用法：

苦其心志（使......痛苦）

劳其筋骨（使......劳累）

饿其体肤（使......饥饿）

空乏其身（使......穷困缺乏）

动心忍性（使......惊动，使.......坚忍）

入：名词作状语，在国内。出：名词作状语，在国外

（2）、古今异义：

举于版筑之间：古义：捣土用的杵

所以动心忍性：古义：用这些方法

今义：建筑、修路

今义：表因果的关联词语

举于士:

古义：狱官

降大任于是人也：古义：这样的

今义：士兵

今义：判断动词

（3）、通假现象：曾同增

衡同横

拂同弼

5、译文展示：每组出两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及使动用法。（出示幻灯片）

三、引导探究（屏幕出示下列问题）

1、小组合作：课文开篇列举的这六个人的事例有哪些共同的特点？从他们的事例中你获得什么感悟？

探究后小组代表展示，然后出示幻灯片

（1）出身都卑微：

（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐

居者、奴隶）

（2）经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。

（3）后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。

教师过渡：六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的事例证明了忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。

2、本文的中心论点是什么？

作者是如何论证的？

运用了什么论证方法？

（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高）探究后出示幻灯片：

明确：中心论点：还善于从个别到一般，讲道理分析。正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者摆事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中磨练。内部无法家拂士，外无敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”。

四、引申拓展

1“生于忧患，死于安乐”你知道有哪些名句与此句意思相同？请说出两句。

（幻灯片展示）：（1）自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（3）思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。（4）天行健，君子以自强不息。（下句：地势坤，君子以厚德载物）

2、本文提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼，请为本文再补充两个例子。（幻灯片展示）（1）爱迪生

（2）曹雪芹

（3）司马迁

（4）屈原

五、课堂小结

通过这节课的学习，我们终于澄清了青蛙在开水里逃生，在温水里死亡的原因。是因为忧患能够使人或物生存发展，安逸享乐只能导致死亡。也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最后的成功一定属于你。我们坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”请同学们谨记“心若在，梦就在。看成败，人生豪迈。”

六、板书设计：

列举事实：

六位历史人物----（归纳）----逆境出人才

个人-----处忧患，能进取

正反论证{

国家-----处安乐，国恒亡

结

论：

生于忧患

死于安乐、

七、教学反思：

《生于忧患死于安乐》一课讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑性强，观点鲜明，多种论证方法并用且论证充分有力，经典名句随处可见，用形象化的语言说明复杂的道理。从本节课教学过程来看，有收获也有不足：

1．本节课学生思维活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。课上体现了学生的合作、探究精神，尝试了餐桌式教学。

2．“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

3．在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。所以本节课，“读”成为一大亮点。

4．本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，更加重视了学生情感态度价值观的培养。让学生懂得了中国民族古代优秀的文化魅力。

不足是：由于是公开课，或多或少显得有些紧张，致使某些教学能力未能发挥。对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。课文内的文言文知识点没有系统归纳，使学生不能深刻理解和把握。课件的制作显得有些冗杂，可以精简一些。另外，不能和黑板配合使用，导致一节课下来，黑板空空如也。幻灯片多而杂，不能给学生留下深刻印象。以上内容都值得我个人好好反思。