生于忧患，死于安乐教学评价实录

《一滴水经过丽江》教学设计

【教学目标】

1.

感知文章所写景物的特点，体会作者寄予在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。

2.

揣摩品味文章语言，欣赏、积累精妙的语句，领会文章的语言风格。

3.

熟悉“一滴水”的写作视角，模仿写作。

【教学重点】

通过细读文本、品析语言，从而欣赏景物描写。

【教学难点】

通过分析、思考，展开联想与想象，贴近作者的心灵，与其“共情”，把握作者所感。

【教学方法】

1.

情境教学法。让学生假想自己是一滴水，会想要停留在哪些地方，看到怎样的美景。

2.

浏览提炼法。通过跳读的方式，用圈点勾画的方法快速找到自己所需要的关键信息。

3.

朗读品悟法。通过有感情的朗读，细读文中写景的句子，感受文章诗意自然的语言风格和意境。

4.

合作探究法。通过教师引导、小组合作和同学互助，使学生获得正确的观点和系统的知识。

【教学课时】1课时

- 1 -

【课前准备】预习“读读写写”的字词，搜集有关丽江的民俗、故事，了解丽江的各个景点和地理位置，完成导学案。

【教学流程】

一、情境导入



我常常去旅行，路上见过很多不一样的人，听过许多有趣的故事，却从未想过一滴水会怎样规划它的旅途，会经历怎样的一场奇幻之旅？这节课，就让我们跟随阿来笔下的这滴水，去了解丽江的自然风景和人文风情，通过把握文章的写作视角、品析作品语言，体悟作者情感，进而学会一种独特的游记写法。（同时出示PPT，显示本节课学习目标。）

[学习目标]

1.跟随本文的游踪，了解丽江的自然风景和人文风情，感受其魅力。

2.把握课文新颖、独特的写作视角，理解这种写法的妙处。

3.品味作品的语言，体会作者的感情。（重难点）

4.学习并实践作者运用的表达方式的技巧。



串联语：（背景音乐：流水声）听，流啊，流啊，这滴水跟着伙伴从源头汩汩而来，经过了岁月流转，经历了历史变迁，抵达一个让无数人魂牵梦绕的地方——丽江。

二、整体感知：跟随水滴看丽江



自主阅读：快速浏览课文，找到“一滴水”的游踪。（一分钟）

生答，PPT同步展示，教师同步板书（画图、彩色粉笔）。

明确：玉龙雪山——丽江坝——落水洞——黑龙潭——四方街——玉河——小店、院子——金沙江。

- 2 -

预设：

师：很好，同学找到的小水滴的所有的游踪。那么，让我们回头看看小水滴走过的路，小水滴从玉龙雪山而来，看到了丽江多姿多彩的风光，如果给这些景物分类，它们分别是……？

生：自然风景、人文风光。

师：这些只是在空间位置的游踪，还有其他的，再回到文本找找。（提示寻找关键句）

生：时间：再次醒来，时间又过去了好几百年。……



小结1：作者同时用时、空两个维度展开，以一滴水从融化成形到汇入大江的过程为线，串起了丽江的自然与人文、过去和现在。



串联语：小水滴游历了丽江众多的美景，我们也想去看看。假如，教室就是这条奔流向前的金沙江，我们都是这江中的一滴水。当看到这么多的美景，你最想停留在哪个地方？

三、合作探究：化作水滴品风情



合作探究：假若你也是一滴水，你最想留在哪个地方，为什么？

提示：可以从语言（修辞/用词）、意境、思想感情等多角度进行分析。（讨论时间：5分钟）

示例：我想留在____，因为这里运用了____手法，有____作用，写出了丽江的____美。

如：

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有一天，我醒来，发现自己变成了坚硬的冰，和更多的冰挤在一起，缓缓向下流动。……张望的时候，我被阳光融化成一滴水。

答：我想留在冰川消融时，这里“挤”字运用了拟人手法，生动地刻画出冰多而密的状态和大家争先向前一探究竟的情态，表明这里美景多；“张望”准确、形象的写出了“我”观望周围世界时的好奇之态。这些都从“我”的眼中展示了丽江的自然环境之美，所以我想留在这里。

预设：

1.黑龙潭：

“黑头发的人，黄头发的人。黑眼镜的人，蓝眼睛的人”：列举世界各地的人都来参观，表明它声名远播，景色迷人；“晶莹夺目、目眩神迷”：成语的运用，通过我的情态表现这里令人着迷。

2.四方街：

“奔流”：动词，急速流淌，表明迫切心理；四个“看到了”表明景物又美又多，眼花缭乱；“依止于自然，美丽了自然”，表明人与自然和谐共生的哲理。

3.院子：“东巴文”，文化底蕴；两个“想”，拟人手法。小水滴在这里也受到了文化熏陶，变得厚重。

4.茶楼：“喧哗，晶莹”：对比，表现丽江带给人的变化，净化心灵。

- 4 -

5.城外：“银匠擦拭银盘”：比喻，唯美的意境，充满诗意美。



学生的回答多种多样，要根据课堂回答随机调整，并做出有效指导。一是要指导学生有感情的朗读，知道重音、抒情点等朗读细节。二是要指导学生使用正确的分析方法，例如动词、成语的使用，反复、侧面描写、直接抒情的手法，比喻、拟人、排比的修辞，小水滴不仅看到美景，还有民俗、生活，还有由外而内的深层变化。由浅入深，逐步引导学生透过文本挖掘文字背后的深层内涵。



小结2：它的美跨越时空，让我们感受到了不同的自然风光和生活情趣，感受了它的过去和现在，感受了诗意和哲理，还让我们不仅有外在的感受，还有根植于内心的变化。但不论是哪样的美，都源于小水滴们对丽江的感情。

生：我们对丽江的喜爱和赞美之情。

师：我们看到这滴水对丽江的感情，有久久的渴望，更有由衷的赞美。赞美它的自然风光，赞美它的人文风情，更赞美它的和谐共生。



回顾探究：作者为何挑选了“小水滴”这一叙述视角？

[资料链接] 2012年6月，阿来第三次来到丽江，探访当时还在建设中的高山植物园。回到丽江城后，受友人之拖，阿来应允写了一篇适合“中小学生阅读”的有关丽江的文章。面对着丽江的千头万绪，他选取了“一滴水”的视角展开叙述。

引导学生结合先前的自主学习和合作探究的过程，总结以“一滴水”为写作视角的好处。

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生答后明确：写给中小学生

1.新颖独特，充满地方特色。

2.不受时间、空间限制，宏观、自由。

3.第一人称，真实、富有亲和力。

4.拟人手法，生动，富有趣味。



这篇文章的魅力：总结写法、练习写作。（角度独特、语言魅力，情感更加突出，仿写）



串联语：不论是文章游踪的穿针引线，文字语言的妙笔生花，还是内在情感的自然抒发，都是因为我们站在了“一滴水”的角度去书写。我们也可以学习借鉴这种写法，同时借鉴本文的文字表达方式，写一段精彩的旅途。

四、拓展提升：变身“水滴”展情怀

学以致用：仿写。万事万物都有自己的生命，自己的思考，都可以成为我们传情达意的凭借，请你变身为“一滴水”或“一粒沙”、“一片叶”、“一缕月光”等，带我们去看看你的校园或者难以忘记的旅途。

五、结束语

点评学生的作品：惊喜，精彩！

阿来的文字带着藏族那种浑然天成、未经雕饰的地域特色，自然界的一切物质和人一样，都拥有平等的生命，一粒小水滴在他的笔下可以展示出生命的厚度，而大家的文字也是这样的唯美，让我也情愿化作一缕风、一片叶，去穿梭那悠悠岁月。

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我想文学的魅力就在于此，它可以将心灵深处的感知之美，用文字无拘无束地跃然纸上，带我们跃入江流，奔向大海，去向更远、更广阔的天地。

六、板书设计

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