5 藤野先生特级教师教学实录

第5课《藤野先生》第2课时教学设计

课题 藤野先生

1、了解回忆性散文的特点。

学习

2、学习运用细节描写刻画人物品质的写法。

目标

3、理解藤野先生的高尚品质。

4、学习作者强烈的爱国主义精神。

重点

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

难点

1、了解回忆性散文的特点。

2、理解作者弃医从文的原因。

教学过程

教学环节

导入新课

同学们，上节课我们整体感知了文章内容，明白了作者为了表达对藤野先生的怀念之情，从多个角度选择了典型事件，描写的时候详略得当。那么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅先生终生难忘呢？让我们继续学习《藤野先生》。

讲授新课

一、出示学习目标

请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。

1、了解回忆性散文的特点。

齐读学习目标。

明确学习目标，增强学生听课的目的性，提高课堂效率。

教师活动

学生活动

思考上节课内容。

设计意图

由问题导入新课，激起学生学习的兴趣。

单元

第二单元

学科

语文

年级

九年级

2、学习运用细节描写刻画人物品质的写法。

3、理解藤野先生的高尚品质。

二、温故而知新

同学们，上节课我们学习的内容你掌握了吗？现在，我们一起来复习一下吧！

1、下面词语解释不正确的一项是（

）

A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。

模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。

B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

客死：死在他乡异国。

D．问问精通时事的人……

时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。

点拨：B 2、本文的作者是 ，我国伟大的无产阶级_________、_________、_________。本名_________，是_____________人。本文选自散文集_______________。

点拨：鲁迅

文学家、思想家、革命家

周树人

浙江绍兴

《朝花夕拾》

3、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是（

）

积极回答问题。

复习上节课内容，为新课学习打基础。

把握圈点批注的使用。

点拨：B

C 4、本文表达了作者怎样的思想感情？

点拨：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念。

三、感受人物形象

同学们，藤野先生是一个怎样的人，能让鲁迅先生终生难忘呢？请同学们仔细品读文章第二部分内容，分析每一件事表现了藤野先生怎样的品质，在课本上进行圈点批注，写下你的见解。

1、作者写了与藤野先生交往的哪四件事？

读课文，圈点批注。

点拨：作者写了与藤野先生交往的四件事：

添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解妇女裹脚。

2、这四件事分别表现了藤野先生怎样的优秀品质？

点拨：添改讲义表现了藤野先生工作认真负责、关爱鲁迅的品格。

纠正解剖图表现了藤野先生严格要求鲁迅的特点。

关心实习表现了藤野先生热情诚恳、关心鲁迅的品格。

了解妇女裹脚表现了藤野先生求实的精神。

3、在文中找出描写藤野先生的句子，思考作者是用怎样的手法表现藤野先生形象的？

点拨：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道。”

这是白描手法，表现出生活俭朴、治学严谨的学者形象。

“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”

这是侧面描写，用学生的话侧面衬托藤野先生生活上不拘小节。

“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”

这是侧面描写，通过鲁迅的吃惊、不安和感激，衬托藤野先生对鲁迅的关心。

“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改概括事件。

自主探究。

找出语句，分析使用手法，然后展示。

培养概括能力。

学会通过事件分析人物形象。

培养学生分析语句、理解语句的能力。

过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，

也都一一订正。”

“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

这是语言描写，表现了藤野先生严格要求鲁迅的特点。

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

这是语言描写，生动形象地表现了藤野先生热情诚恳、关心鲁迅的品格。

重点知识记录下来。

积累重点知识。

学会分析文章线索。

所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，

还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

这是神态描写和语言描写，表现了藤野先生求实的精神。

总结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面，运用语言描写、神态描写、动作描写、侧面衬托等多种手法表现了藤野先生是一个不拘生活小节、热爱学术，工作认真负责、治学严谨，关爱鲁迅、正直热诚的人。

四、理解伟大师恩

同学们，藤野先生“是一个黑瘦的先生，八字须”，外貌非常普通。“据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤

的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”，

不拘小节。即便是添改讲义、关心实习等事情也非常平凡。可是，作者为什么说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？

请大家结合鲁迅留学日本的背景和上下文进行讨论。

出示资料：

中日甲午战争，是两国千年间关系的一个重大转折点。……“大和民族”的自傲变成不可一世，对自己的文化母国居高临下，视若草芥。种种辱华之称陆续呼之而出。

清末时日本对华称“清国”，甲午战后东洋三岛上却以“猪尾巴”作为称呼中国人的绰号。华侨男子或中国留学生上街，日本小孩往往放肆地在后

朗读资料，理解资料。

学会联系背景思考问题。

敢于发表自己的看法。

培养学生理解问题，发表自己的看法的能力。

面用手扯辫子，口中还喊：“清国奴！豚尾奴！” ——《甲午战争使中日关系易位的启示》

“周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。”

——藤野严九郎《谨忆周树人君》

总结：藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待弱国的学生，热情关怀鲁迅先生，严格要求鲁迅先生，这是一种超越了民族的正直无私之爱，所以鲁迅说“在我所认为我的师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。

结合历史背景及文章语句进行讨论。

课堂练习

1、下列语境中，加点词语没有发生感情色彩变化的一项是（

）

A.也有解散辫子，……宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

B.我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

C.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

及时巩固课堂所学，加深记忆。

D.于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”

之流所深恶痛疾的文字。

点拨：B 2、下列对文章内容理解正确的，在括号内打“√”，反之打“×”。

（1）“东京也无非是这样”，“无非”一词写出了作者对东京樱花的失望之情。（

）

（2）“到别的地方去看看，如何呢？”起过渡作用，反问中含有希冀。（

）

（3）以白菜、芦荟自喻，引出在仙台受到的“优待”，幽默地写出了作者的庆幸。（

）

（4）“那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采”，反问兼否定的句式，表达出作者对国人精神麻木状况的悲叹。（

）

点拨：（1）×

（2）×

（3）×

（4）√

学生进行抢答赛。

课堂小结

同学们，通过今天的学习，我们认识了热情诚恳、正直无私，没有狭隘的民族偏见的藤野先生，感受到鲁迅先生对藤野先生的怀念之情。鲁迅先生在个人情感与国家利益产生矛盾冲突时，弃医从文的抉择，给我们很大的启发，希望我们像鲁迅先生一样感恩老师，热爱祖国，做一个崇高的人。

布置作业

鲁迅为什么会“弃医从文”？

梳理课堂学习内

容，进行情感态度、价值观教育。

板书设计

藤野先生

添改讲义

纠正解剖图 师恩难忘

关心实习

理解妇女裹脚

记录在笔记本上。

突出课文重点，引导学生系统梳理课堂知识点，有利于掌握课文内容。