生于忧患，死于安乐公开课参赛课教案

《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标

一、知识与能力：

1.了解孟子及《孟子》的有关文学常识，积累文言词语。

2.疏通文意，感知课文内容；

3.背诵课文。

二、过程与方法：

小组学习文本，合作讨论交流课文相关问题，整体感知文本内容，拓展练习有关内容。

三、情感态度价值观：

理解文中所讲的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观，明白课文阐述的道理――要想成才、成功，就必须经过磨炼。

教学过程

一、情境导入：

同学们，按照以往的惯例，我应该请同学们就座，但今天，老师想请同学们再次感受这庄严的一刻：全体肃立，奏唱国歌。（老师播放国歌，学生和老师同唱）下面请看歌词，请在小组内说说你最喜欢哪一句？为什么？（小组交流，学生自由说）老师也喜欢其中的一句，这就是“中华民族到了最危机的时候”。这句话告诉我们，一个人，一个国家要有危机意识，有了危机忧患意识，一个人才能够振作奋进，一个国家才能够兴旺发达。相反，一个人、一个国家就会走向灭亡。早在两千多年前，中国古代伟大的

思想家孟子就告诉我们——《生于忧患，死于安乐》

（板书课题）

二、走进作者，了解作品

（学生交流展示课前搜集的资料，老师出示课件）

这篇文章选自《孟子》，同学们说说对孟子的了解。

三、美读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文

提出朗读要求：a.读准字音

b.读出停顿

c.读出抑扬顿挫的气势和美感

2. 教师范读课文（强调读音和朗读节奏）

3. 小组内朗读，推荐同学展示朗读，学生评价。

4．学生齐读

四、小组合作，疏通文意

以自然段为单位，合作理解、翻译课文。借助注释理解课文内容，并标画出每段出现的通假字，使动用法的词。完成后推荐同学展示（老师分配任务，小组同学讨论交流展示。）

第一自然段中重点理解“发”和“举”。

发：被推举，被选拔，一般指帝王或国君。

举：被举用，选拔的意思；他泛指除帝王以外的人。

第二自然段重点指导苦、劳、饿，空乏、动、韧几个词的使动用法，是形容词用作动词。

曾通增，意思是增加。

第三自然段重点指导

衡

拂

入

出

衡通横，意思是阻塞、梗塞、不顺；拂通弼，意思是辅佐。

第四自然段：指名翻译。

五、研读文本，把握论证层次

1.本文的中心论点是什么？文章如何论证中心论点的？

2.第一段中，作者在第一段举出了六个名人例子，讨论一下：这些人物的经历有哪些共同之处？作者举例想告诉我们什么道理？

3.请找出课文中强调的造就人才所不可缺少的前提条件是什么？用原文中的话回答。（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。）

六、拓展与提升

1.孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，说出你的理由（举出古今中外名人事例）

要求：小组内进行交流，全班展示汇报

2.人生的道路并非一帆风顺，学习了这篇文章，今后你会如何看待生活中遇到的坎坷挫折？

七、课堂小结

老师觉得和同学在一起交流真是一种享受，这节课上，我们享受着《生于忧患，死于安乐》的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精深，通过今天的学习，我们懂得了艰难困苦和挫折，能激励人奋发，使人生存，安逸享乐可以使人精神萎靡，导致死亡的

道理。让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！

在这节课结束时，老师有一句话赠给同学们：“困难，对于弱者来说是万丈深渊，但对强者来说，却是一笔宝贵的精神财富。”希望同学们做生活的强者，使自己的人生精彩辉煌！

板书设计：

六位历史名人

举例论证

生于忧患

死于安乐

造就人才的条件

道理论证

中心论点