渡荆门送别教学设计与反思

渡荆门送别

教学目的与要求：

1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3、揣摩品味诗中精彩语句的含意和技巧。

教学重点：

1、在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

教学方法：诵读、赏析、背诵积累

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

在中华民族源远流长的文化长河中，有一朵奇葩，历经几千年而不衰，如陈年佳酿，经久而弥香，这，便是诗歌。在那些灿若晨星的诗人当中，李白，当推其中最富盛名的一位。今天，我们就走进李白，学习他脍炙人口的名篇《渡荆门送别》。

板书课题及作者

二、指名介绍李白后老师简介背景：

1、关于李白：（在学生介绍后课件出示）

李白，字太白，号青莲居士。继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，后人誉之为“诗仙”。有《李太白全集》。

2、关于背景：（课件出示,师介绍）

本诗是诗人开元十三年出蜀至荆门时所作，时年26岁。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门外驶去，目的是到湖北湖南一带的楚国游览。之前李白蜀中求学，从这开始，开始长达16年的漫游生活。

强调：年轻；第一次离家出蜀。（有助于理解作者感情）

三、学生朗读诗歌：

1、自读，想怎么读就怎么读

2、指名汇报朗读

3、生评价

4、师强调节奏、韵律（课件出示节奏划分）

5、学生齐读

四、赏析诗歌：

师：刚才同学们反复的朗读了这首诗，这是一首五言律诗，我们知道，律诗可以分为

、

、

、

四联（同学回答，师板书），请大家思考：

1、课件出示：请找出诗中写景的句子，体会诗中描绘了哪些景物？这些景物具有怎样的特点？是怎样表现出来的？

方法：课件出示画面，同学结合诗句自主赏析→班内交流→同学补充→老师强调

﹡颔联正面写景，“随”字给山野以动态感，“入”字则写出了江水奔腾的气势。

﹡颈联衬托写景，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。

这处景物描写，有动有静，有正面描写，有侧面衬托，视野有俯视有仰视，时间从夜晚到白天，仅短短的二十个字，却为我们描

绘了一幅梦幻、美丽、奔腾、壮观的景象，实为写景之精品。（板书梦幻、美丽、奔腾、壮观）

2、课件出示：你认为该诗传达出了一种怎样的感情？你从哪些地方读到了这种情怀？

﹡初次见到平原的那种新鲜、欣喜、激动的感情；青春的蓬勃朝气。（结合《蜀道难》分析）融情于景的写法

﹡故乡水送我远行——思乡之情（对故乡山水的眷恋，送别而未别，自然美附人情美）

王国维“一切景语皆情语”，将情感蕴含在景物的描写之中，这样的景物描写才具有生气，这样的感情才不显得苍白。

3、回望题目谈本文构思

沈德潜评“诗中无送别意，题中二字可删”。

王夫之《姜斋诗话》“结二句得象外于环中，飘然思不穷，唯此当之”。→别具一格的送别诗

五、背诵：

回顾诗歌内容后，师导入：像这么美的诗句，你们愿意且能够背诵出来吗？

方法：生读→补句背诵→理解背诵→指名背诵（三人）→齐背

六、扩展阅读：

学习语文不应该局限于课本知识，我们应该有目的的进行扩展阅读。可以把同一位诗人、作家的同一题材或不同诗人、作家的同一题材的作品加以比较赏析，这样可以增强学习语文的能力，使自己的文学底蕴显得比较厚重。

课件显示，小组合作完成：

1、同样是表达思乡之情的篇章，我们今天学到的是借助家乡的水这一意象来表达，除此以外，你还知道有哪些可以表现吗？试举例说明。

笛声———《春夜洛城闻笛》

杨柳———《春夜洛城闻笛》（《折杨柳曲》，柳者，留也）

月亮———《峨眉山月歌》

云朵———歌曲《故乡的云》

……

2、同样是送别诗，表达的感情基调各异。比如说《渡荆门送别》表达的是欣喜、激动、思乡之情，那其他的送别诗呢？试举例说明。

“山回路转不见君，雪上空留马行处”———？

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”———？

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”———？

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”———？

……

七、师总结：

李白的《渡荆门送别》如同一幅优美的画卷，朗读吟诵之间，我们仿佛置身于瑰丽雄奇的长江中流一带，赏那“山随平野尽，江入大荒流”之景，品那“仍怜故乡水，万里送行舟”之情。读诗，其实是一种极好的人生体验，最后让我们在高声吟诵中，结束我们今天愉快的荆门之旅吧！

乐起，师生齐诵。

八、作业：

1、收集送别、思乡诗，每人不少于5首，准备参加“古典诗歌朗诵会”，班级形成读诗、赏诗的学习氛围。

2、写作训练：用具体生动形象的语言文字描绘诗歌美景。