综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学第二课时教学设计

《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计

一、基本情况：

（一）、授课班级：13旅游班。

（二）、学生人数：45人。

（三）、授课时间：一节课（45分钟）

（四）、授课类型：讨论探究课。

二、教材分析：

使用教材：人民教育出版社出版的《生活与哲学》

三、教学内容：

《坚持唯物辩证法 反对形而上学》的基本理论是联系与联系观点的运用，并了解形而上学认识方法的局限。只有将“联系”的观点分析透彻，明白形而上学认识的弊端，才能指导学生全面认识人际交往的客观必然性，提高处理复杂人际关系的能力，推动实践的发展。

四、教学目标与要求：

（一）认知目标：掌握联系的含义与特征，了解人际关系的作用。

（二）能力目标：学会用联系的观点分析处理处理复杂的人际联系。

（三）情感目标：学生要明确自觉营造和谐的人际关系，推动实践的发展必须树立整体意识，反对形而上学，推动实践的发展。

五、学情分析

（一）、知识基础

学生之前已经学习掌握了第一、二单元哲学的基本知识，初步形成了用哲学原理处理人生问题的理念。

（二）、学习态度

本班学生学习基础比较薄弱，缺乏学习兴趣和主动思考的精神，教师需要用讨论、探究的教学方式激励他们，培养他们在讨论、合作探究中提高分析问题、解决问题的能力。另外，这些学生正处于青少年期还没有形成对营造和谐的人际关系的全面认识，需要教师进行积极引导。

六、教学方法：

教学方法：

1

1、多媒体辅助教学法。使学生更直观、更感性地接受教育。

2、启发、讨论，合作探究教学法。

引导学生递进思考，提高学生分析解决问题的能力。

3、案例教学法。让学生通过案例分析升华获得知识，提高学生的自我教育能力。

学生学法：

我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。让学生养成团结协作、共进、共享的学习习惯。

七、教学环境设计及资源准备：

营造积极和谐的课堂氛围。选取现有的教学资源、修改课本上材料，把计算机作为情景创设的工具、探究交流工具知识构建工具； 八、教学重难点：

（一）教学重点放在“学会用联系的观点看问题”。学习联系基本理论的目的，在于指导解决中学生遇到的各种人际关系。

（二）教学难点放在联系的普遍性和客观性上。从指导人生看，中学生为自己争取有利的和谐的外部环境有一定难度。另外由于受网络影响，一些主观的想象、“人为的”联系也会影响学生对人生的正确判断。

九、教学过程与时间分配

教学活动

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

2

学生分析：小何与家庭利用ppt向教学环节一：

利用ppt，导入新课。

系】，导入新课

入本节课学习过程。（教学环节一需要约2分钟）

学生自主总结

联系的定义

用ppt从教学环节1，教学环节二：学生自主总一、联系的的定义，以延伸出人与人结：联系的定定义

义。

系的观点看问题”张本。（教学环节二约3分钟）

之间是有联系的。

距离，为

“用联指导学生自主总结联系↓

延伸出人与人之间是有联系的。

通过ppt展示学生熟悉的生活场景，在自主分析中找到有关的联系观的原理，拉近哲学与学生的

在不知不觉中走庭内外关面人的关系，导入新课

。

【小何与家间的关系以及小何与外学生展示小何与家庭内部成员之用ppt指导学生分析分析内部成员之间的关系以及小何与外面的人的关系，

设计意图：尽可能地用贴近学生的实际生活，营造一个开放的教学环境；引导学生从社会生活中感悟联系，使之

3

教学环节三：利用ppt合作探究联系的特性及对应的方法论。

遍性

1、联系的普遍性。

的普遍性

出联系的特性之一是普（一）联系启发学生合作探究，延伸特性

利用ppt从联系的定义，二、联系的

让学生在合学生合作探究，从定义作探究中锻炼能中延伸联系的普遍性。

力，并活跃课堂

气氛，以这种轻松的方式探讨问题，让学生乐于参与讨论交流，达成知识目标。

学生通过讨论、合作探究小何辞学生讨论、合作探究小掉工作的原因，何辞掉工作的原因，得得出普遍性对应利用“毕业生小何材料”出普遍性对应的方法的方法论，以分稍作改动，启发学生讨论，初步了解联系的原析普遍性对中学论、合作探究小何辞职的理。

原因，得出普遍性对应的

应的方法论

ppt展示2、普遍性→方法论

↓

对中学生成长的启示

动性，推动他们进行探索性学习，激发学生兴趣，培养学生学会初步用联系的观点分析问题（反对形而上学孤立、片面的观点）。

2、普遍性对方法论。

生成长的启示。

同时充分发挥学生的自觉能

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1、引领学生从联系客观性的角度,

1、指导学生分析ppt【谚语成语】的说法是否科学、客观？

（二）联系

的客观性及

2、用ppt展示【燕太子

学生合作合作探究：太法论。

提高认识事物的洞察力。

分析：小何如何改变目前处境。

告诉我们什么道理？

物之间的联系；也能↓

从客观性的角度子丹犯了什么错误？

之处：割裂了事形而上学的错误以人的意志为转移。

2、学生从献手事例中体会没有看到作为部分的手与人体联系的客观性。→部分与整体关系对应的方法论；并指出学生讨论探究联系的性质

强加联系，无视联系↓

联系客观性的含义：不决问题措施。

观想象，找出解联系，哪些是主分清哪些是客观分析小何辞职的原因。使中职生对应方法论

丹献手】案例，启示学生从客观性的角度分析部分和整体联系对应的方

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旨在得中职生要抓紧学习技指导学生阅读37页第二自然段，

1、找出联系的种类。

（三）联系的多样性及方法论

ppt展示偶然联系和必然联系、眼前联系和长远联系

↓

2、ppt展示多样性→方法论

的处理中。（环节三需要15-20 分钟）

通过交流学习收教师引导，鼓励学生发表教学环节四：总结归纳

联系的观点对中职生成小组代表见解，并说明长的见解，并进行归纳提学习收获。

升。

（教学环节四约3分钟）

系的观点看问题关，要学会用联升华又提高 以致用

系与生活息息相师生共回顾，Ppt归纳学次让学生明白联获及总结，再一

力，找出更为得当的方法，实现人生价值，也为社会做贡献。

把“用联系能，提高处理复学生回答联系的种类

杂人际关系的能学生找出多样性对应的观点看问题”的方法论

落实到人际关系

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小组代表课堂总结；教教学环节五：师设计作课堂总结，设业。

计作业。

细心观察在人际关系中受欢迎的人和不受欢迎的人对事业的进展情况

九、板书设计：

相互影响

相互制约

相互作用

事业的进展情况。

的人和不受欢迎的人对

教师布置作业: 细心观察在人际关系中受欢迎小组派代表总结。

设计意图：作业让大家分享学习体会；作业提高中学生的观察力，发现别人处理人际关系的闪光点，并且为下个课题作铺垫。（教学环节五约2分钟）

坚

持唯

物

辩证

法反

对形

而

上学

事物内部

联系的定义

事物之间

普遍性

联系的特点及方法论

用联系的观点，防止孤立、片面看问题(反对形而上学) 客观性

处理好整体和部分的关系(反对形而上学)

提高处理复杂人际关系的能力，实现人生价值

多样性

十、教学反思：

优点： 1.

整个教学环节层层衔接，自然流畅。 2.

课堂资源贴近学生生活，并重视课堂即时生成，实效性强。

3.“讨论、合作探究”式教学，让学生主动参与，乐中体会观点。

不足:个别同学比较被动，教师还需要在学生参与课堂上下功夫。

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