1.十几减9名师教学视频（文字实录）

十几减九

教学目标

：

1．经历从实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。

2．通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。

3．初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系在学正宝的帮助下，能克服在学习中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

教学重点：正确口算十几减9的退位减法

教学难点：理解和掌握“十几减9”的计算方法。

教学准备：多媒体、学正宝、小棒、桃子图片。

教学过程

：

一、复习旧知，新知铺垫。

1、1个十和5个一合起来是多少？

2、13里面有几个十和几个一？

3、9可以分成几和几，还可以分成几和几？

4、口算

（课前使用学正宝，对学生进行检测，根据检测的结果，制定本课的教学设计。通过复习旧知，既巩固了口算方法，又为新知识的迁移作好准备。）

二、创设问题情境，激发学习兴趣

故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，猴弟弟一大早就挎着小篮子上街去了，走着，走着，正好白兔姐姐经过，白兔姐姐说：“猴弟弟，你到哪里去呀？”猴弟弟对着白兔说：“白兔姐姐，今天是猪哥哥过生日，我去给他买礼物呢!”说完，就继续往前走，猴弟弟来到水果超市，看到香甜的桃子，开心极了，就对猴哥哥说：“猴哥哥，我想买一些桃子。”猴哥哥说：“猴弟弟，我只剩下一箱桃子和这3个苹果桃子了。你想买几个桃子呀!”猴弟弟说：“猴哥哥，我想买9个苹果。”

（教师边讲故事，边演示故事情节) 故事讲到这儿，教师引导学生回答：

(1)请小朋友想一想，一箱苹果再加3个苹果，猴哥哥一共有几个桃子？

(2)猴哥哥有13个桃子，猴弟弟买了9个桃子，求还剩多少个桃子？算式怎样列？

学生回答，教师板书：13-9= 继续提问：那么13-9等于几呢？该怎样计算呢？

（从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的“买桃子”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃子的一些生活经验，带着问题，从不同的角度去探索，去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣）。

二、主动探索知识，体会形成。

（一）个体操作，寻找解决问题的方法。

讲述：假如用小棒来表示桃子，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）

1．学生操作：先摆10个桃子，再摆3个桃子。

2．教师提问：在13个桃子中去掉9个桃子，该怎么算呢？你能为猴哥哥想想办法吗？看谁想的方法最多。

3．学生独立开始动手操作。

（使每个学生有了较明确的操作目的，主动参与到课堂的学习活动中，尽量让每位学生动脑思考，动手操作，让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法，发现13减9的计算方法，逐步培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，独立思考的能力。）

（二）同桌交流，不断完善自己的方法。

同桌开始交流，边操作边说出13个桃子中减去9个的操作过程。

（这一层次的设计，为学生提供了交流的机会，使学生在同桌的交流中不断完善自己的方法。）

（三）师生交流，寻求各种解决方法。

教师提问：你为猴哥哥想了一个什么好办法呢？

谁愿意把你的想法说给大家听一听呢？(边说边演示) 此时，学生感情投入，积极性很高，教师抓住机会，指几名学生回答，让学生边说边演示操作过程，若学生操作过程说得不完整，教师可作引导。

在学生的回答中可能出现以下几种想法：

想法一：从13个桃子里一个一个地去减，1、2、3……9，最后还剩4个。

此时，教师提问：

(1)从13个桃子里一个一个地去减，那么13-9等于几？（板书 13-9=4)；

(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢？(学生反馈)还有哪些小朋友不是这样想的？那么你们又是怎样想的呢？谁想来说说？

想法二：先从10个桃子里减去9个桃子，还剩1个桃子，再把1个桃子和箱子外面的3个桃子合起来是4个桃子。

教师引导：原来你是这样想的，那你能告诉大家，把13个桃子分成几个和几个？也就是把13分成几和几？(10和3)

先算几减几呢？再算几加几呢？

老师了解一下，有哪些学生是用这种方法算的，教师给予鼓励性的评价。

小结：小朋友的想法很好，从13个桃子中减去9个桃子，可以先从10个桃子中减去9个桃子，还剩1个，再把1个桃子和箱子外面的3个桃子合起来是4个桃子，所以13-9可以这样想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(边说边演示)。

想法三：箱子外面有3个桃子，因此先减去3个桃子，然后减去箱子里面6个桃子，这样一共减去9个桃子，最后还剩4个桃子。

教师引导：你真聪明，你的想法很特别，老师喜欢，你是先减去3个桃子，再减去6个桃子，那你们猜猜看，这是把9个桃子分成几个和几个？也就是把9分成几和几？(3和6)

为什么要把9分成3和6呢？

先算什么？再算什么？那么13-9等于几呢？

想法四：把13个桃子分成9个桃子和4个桃子，因为9个桃子和4个桃子是13个桃子，所以13个桃子减去9个桃子等于4个桃子。

教师引导：你的想象力真好，小朋友你们知道吗？他在计算13减9的时候，想了一个什么算式呢？（加法算式)

能说一说是哪一个加法算式吗？(9+4=13) 因为9+4=13，所以你就想到了什么？(13-9=4)

教师小结：因为9+4=13，所以13-9=4。

刚才，小朋友为猴哥哥想出了好多办法，我们在计算 13减9等于几时，可以一个一个地减，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6= 4；还可以这样算，9+4=13，13-9=4(接着板书，小结)。 当然，方法还有许多种，课后可以相互讨论，看看谁还可以想出其他方法。

在这几种方法中，你最喜欢哪一种方法呢？

(师生共同讨论、交流，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活经验转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交流中，学生可以理清知识的结构，而且也提出了不同的计算13-9的方法。在交流中，

学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人。) 三、巩固深化，掌握数学知识和技能

1．做“想想做做”第1题。

（1）师：先独立完成第一幅图，可以圈一圈表示你的思考过程。 （2）全班交流算法。（引导学生结合圈的过程解释计算方法） 生1：先圈出右边的2根，再从左边圈出7根，还剩3根。先算12-2=10，再算10-7=3所以12-9=3。 生2：从左边的10根小棒直接圈出9根，还剩下1根，和右边的2根合起来一共有3根。先算10-9=1，再算1+2=3。 生3：因为9+3=12，所以12-9=3 在此，教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说，你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了? （3）师：选择一种你最喜欢的方法完成第二幅图。

2．口算(完成学正宝练习)

学生口算后，引导观察，你有什么发现吗? 当学生发现第一个数都是十几，减去的数都是9时，揭示课题：十几减9。

（学生运用自己喜欢的方法来计算十几减9的减法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，通过学正宝练习可以帮助教师了解不同学生的学习情况，及时调整教学，帮助学生的学习。）

3．做“想想做做”第2题。

（1）复习旧知 师：还记得大括号表示什么，“？”呢？ 生：大括号表示一共，问号表示所求的问题。 （2）先独立完成，再汇报交流。（引导学生说清图意，再列式） 生1：一共有15个小正方体，左边有9个，右边有多少个？15-9=6。 师：你是用什么方法算的？ 生：9+6=15,所以15-9=6。 生2：一共有17根丝瓜，篮子外面有9根，篮子里有几根？17-9=8。也是用想加算减，9+8=17，所以17-9=8。 4．做“想想做做”第5题。 小朋友，你们喜欢做游戏吗? 那好，我们就一起来玩

“夺冠军”

游戏。

让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系，减号前面的数依次多一，得数也依次多一。

（这一游戏，一方面能使学生产生强烈的兴趣，使课堂气氛充满活力，另一方面，使学生在游戏中巩固新知。多样的练习形式，层次分明，步步深入，为后面学习简单应用题作了铺垫。）

四、引导总结，培养学生发散思维能力

1、师：这节课你学习了哪些知识？学会了哪些本领？下面我们就来测试一下，你学的怎么样。

（用学正宝快速的分析出学生的正确率，使教师及时掌握学生的学习状况。

扩大了课堂的知识容量，极大提高课堂效率。在学正宝的精准化的分析下，每个知识点的掌握，每个学生的情况一目了然，根据课堂教学中存在的问题，用微课进行教学补偿2、思维拓展

（ ）-9= （ ）

，推送错题集，布置针对性的作业，并进行辅导答疑。）

五、板书设计

13-9=4 10-9=1 13-3=10 9+1+3=4 10-6=4 13-9=4

十几减九

（ 4）=13