如梦令（常记溪亭日暮）教学目标设计

如梦令

教学目标：

1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。

3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学重点

有感情地吟诵词。，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。

教学难点：

1．以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

2．有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。

3、体会本词在构思上的特点和结构美、音乐美。

教学方法

诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

教学过程

一、复习导入

1、

2、

3、

二、

1、

背诵《夏日绝句》。

说说你了解的李清照的相关情况。

今天我们学习李清照的一首词《如梦令》

初读全词，理解诗意

了解词的一般知识。

说一说你知道词的哪些知识？读过哪些词？

简介：词起与唐，盛于宋。是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词起初还称曲、曲子、曲子词。每首词都有词牌，它规定了词的格式和调子。21cnjy.com

2、

初读，要求：读准字音，读准节奏。

如梦令

李清照

常记\溪亭\日暮

，

沉醉\不知\归路。

兴尽\晚\回舟,

误入\藕花\深处。

争渡，争渡，

惊起\一滩\鸥鹭。

指名读读，自由读，齐读

3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。

同桌交流

4、

交流词语的意思。

常记：经常想起。

溪亭：小溪边的凉亭。

日暮：太阳快要下山，时间不早了。

沉醉：形容醉的程度很深。

兴尽：兴，兴致。尽了兴致。

5、

明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。

全词的大意：

经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。

一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。

奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。

6、朗读体会全词的意思。

三.美读全词，领悟意境

1．反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”？

2．交流，感悟“沉醉”（根据学生的回答相机调整）

（1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

不知归路——为什么会“不知归路”？只有她一个人喝醉吗？真的是快乐的酒醉啊。

溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么？美美地醉一回！

（2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。

兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了？怎么读？

误入藕花深处——为什么会“误”？到了荷塘深处，你仿佛看到了什么？

（3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

争渡，争渡，——为什么要争？你仿佛看到了怎样的画面？

惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面？还听到了什么声音？咱们也和词人快乐地争渡，

（4）再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

四.对比赏读读，延伸拓展

1、对照比读《如梦令》（昨夜雨疏风骤），感悟富有情趣的生活场景

如梦令

昨夜雨疏风骤，

浓睡不消残酒。

试问卷帘人，

却道海棠依旧

知否，知否？

应是绿肥红瘦。

2、

对比朗读《武陵春》，感悟李清照的词的不同特色。

武陵春

李清照

风住沉香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

五.布置作业，阅读拓展

练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。

板书:

如梦令

读

溪亭日暮

词

品

藕花深处

吟

一滩鸥鹭

教学反思ww.21-cn-jy.com

1、作者为什么会“误入”？

大部分学生都能很快从文中明确“日暮、沉醉”是“误入”的原因。此时，引导学生探讨作者因何而“沉醉”？学生各抒己见，纷纷回答。许多同学不假思索说是因为与朋友在一起喝酒醉了，也有同学回答这儿的“醉”应理解为“陶醉”。争辩中，学生渐渐懂得李清照的“沉醉”，不仅是指酒喝到“醉”程度，更是指作者深深陶醉在大自然的美景中。此时引导学生想象饮酒而醉中那一份酣畅快乐

，“溪亭、日暮”那令人痴迷的落日美景。交流作者在这样的情景、氛围中所看、所想、所说、所做。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。

2、“误入”导致什么境况？

引导学生探讨，学生兴趣盎然。争渡，争渡，——作者会怎样想？又会怎样做？藕花深处景象是怎样的？惊起一滩鸥鹭——鸥鹭惊起，你看到了什么？听到了什么声音？你仿佛看到了怎样的画面？学生在思考想象感悟误入后的急切心情，“惊起一滩鸥鹭”的惊喜之情。21·cn·jy·co

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