5 藤野先生教学设计(第二课时)

《藤野先生》教学设计

洋县龙亭初中

柳永红

教材分析：

1、本单元以回忆性散文传记为主题，本文节选自鲁迅回忆性散文《朝花夕拾》中写人篇，文中回忆了鲁迅早年为了寻求救国救民之路而去日本学医，与老师藤野先生相识、相处、别离、怀念的一段刻骨铭心的人生经历。教学中要引领学生学习藤野先生的高贵品质以及对鲁迅的激励作用，感受作者对先生的敬仰、怀念之情，体悟鲁迅忧国忧民，以天下为己任的爱国精神，培养学生通过典型事件刻画人物、凸显人物精神品质的方法，提高阅读鉴赏能力。

2、学情分析：八年级学生已具备较为丰富的阅读积累体验，加之前学习中初步掌握了记叙文的阅读方法技能，加之本文情节感人，人物形象鲜明，学生有兴趣阅读。

教学目标：

1、知识与能力：积累词语，感知内容，理清叙事线索，实体悟人物精神，培养学生提炼信息概括要点的能力和通过事件刻画人物的方法。

2、过程与方法：速读、跳读，梳理文脉，把握内容，体味人物的形象和品质精神，体悟“不，他是最使我感激”在文中的具体体现。

3、情感态度价值观：学习先生高贵品质，培养爱国情怀。

教学重点：把握，与先生交往的典型事件，分析人物形象，体悟人物精神品质，培养阅读能力。

教学难点：体会“他是最使我感激，给我鼓励”的含义。

教法：情景设置法，启发点拨，指导探究。

学法：课前预习，自主阅读，合作探究，课后练习巩固。

教学准备：学生准备（课前预习珍测）

教师准备（多媒体）然后在那个群里发了，

教时安排：3 教学过程：

第一课时

一、创设情景，激趣导入。

在鲁迅的生命中有几位老师令他终身难忘，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生为人方正、质朴、博学、严格。鲁迅认为在他的老师中有一位老师“最使我感激，给我鼓励的”，他是谁呢？他为什么最是鲁迅感激呢？

二、检查预习，夯实基础。

1、默写课后“读读写写”词语，修改并改错。

2、借助《学案》“知识链接”，了解文学常识、写作背景，夯实基础，奠定感情基础。

(1)鲁迅，原名____,伟大的___、___、___。

(2)本文节选自回忆性散文《

》。

(3)本散文记叙了作者__年至__年在__留学时的生活片段。写作时间是告别藤野先生20年后的___. (4)鲁迅最初到日本，是想用医学____________。但是，现实使他终于认识到_________，于是1906年秋便弃医从文，决定用______唤醒国民精神。

三、自主阅读，整体感知。

1、本文以什么为叙事线索？

2、本文围绕什么中心组织材料的？

3、鲁迅与藤野先生交往的经历发生在何地？

4、按时间顺序，课文从哪几个方面来叙述鲁迅与藤野先生交往过程的？

四、启发点拨，合作研究。

1、跳读，提炼关键词，用小标题概括鲁迅与先生学医相处的四件事。

2、与先生离别将走前几天，他叫我到他家里去，对我做了哪三件事？体会流露出的情感。

3、本文题目是《藤野先生》，为何又写了匿名信事件和课堂上看电影事件？

4、与先生学医相处的四件事突出了先生什么品质？

5、文中有一句话高度概括了鲁迅对藤野先生的评价，找出来并大声朗读体味。

6、学生互动讨论“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”的含义，老师启发点拨。

7、鲁迅在告别日本留学生涯离开藤野先生20年后的1926年10月12日写下此文，他想表达什么情感？对我们有什么启迪？

五、巩固拓展。

说话训练：

“藤野先生是最鲁迅感激的人”，文中表现在：_________________ _______________________________ _______________________________。

六、课堂小结。

获得阅读方法：通过典型事件来刻画人物，凸显人物精神品质。

七、作业布置。

小写作：写一篇短文，用典型事件来刻画你一位小学老师的形象特征，表现其品质。

八、板书设计。

藤野先生

相识（4-10）初到仙台

添改讲义

工作负责

纠正解剖图

治学严谨

关心实习

正直热情

相处(11-23)

了解裹脚

虚心求知

，

匿名信事件

没民族偏见

“他是最使我感激，弃医从文(24-31) 给我鼓励的一个”

看电影事件

爱国忧民

赠照片

依依不舍

离别（32-35）题字惜别

师生情深

叮嘱

诲人不倦