第一节 区域的基本含义教案及板书设计

区域的基本含义

【设计思想】

《地理新课程标准》倡导教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导培养学生形成自主、合作、探究性的学习方式，鼓励学生积极参与教学活动，营造充满创新活动的课堂；要把教学过程当作师生交流、交往的过程，当作师生共同发展的过程，实现教师角色的转变，实现课程与教学的整合。

为了贯彻这一理念，本节采用小组合作学习、探究学习和案例分析等教学模式，激发学生学习地理的积极性，培养学生积极思考的习惯、培养学生分析问题的能力、培养学生合作探究的精神。

【学情分析】

本节教材概念较多，比较抽象，而且目前学术对区域概念尚存争议。学生虽然在在初中已经学习了世界地理和中国地理，已形成基本的区域概念。但考虑高中学生的年龌特征和认知水平，真正有深入的理解，还是有一定难度的。所以教师在课堂上尽量以免作过多纯理论方面的阐述，而应设计一系列探究活动来展开教学。

【教材分析】

本节内容是学生学习全章教材的基础，旨在让学生了解区域的基本含义。本节教材的结构由三大部分组成：其一是区域的主要特征，包括概念及四个方面的特征；其二是区域空间结构，教材从区域空间结构的概念、影响因素、区域划分及空间分布形态等四个方面进行阐释；其三是区域产业结构，教材从区域产业结构的概念及其影响因素、我国三次产业的划分、区域产业结构的差异、区域产业结构的演进四个方面来介绍。

课程标准：了解区域的含义。

【三维目标】

1．知识与技能：

（1）了解区域的的概念和基本特征

（2）了解区域空间结构的概念和影响因素

（3）了解区域产业结构的概念及其影响因素

（4）知道我国三次产业的划分

（5）使学生在认识区域差异的同时，进一步认识组成环境的各要素是相互影响、相互制约的，从而构成了地理环境的整体性。

2．过程与方法：

（1）通过阅读和分析相关图表，进一步提高学生的读图能力和从图表中提取有用信息的能力。

（2）通过以教材中相关探究活动的分析，引导学生学习有关区域差异的比较方法，使学生认识形成区域差异的原因，培养学生综合分析地理问题的能力。

（3）通过模拟热带雨林、热带草原、热带沙漠和高山地区等地的旅行，开展探究性学习活动，拓展学生的地理视野，培养学生收集和处理地理信息资料、撰写考察报告的能力。

3．情感态度和价值观

（1）结合学校的地理环境和学生的生活实际来分析区域，培养学生的地理学习兴趣。

（2）在探究活动中，使学生逐步养成自主学习的习惯，培养学生良好的合作的意识和与人共事的能力。

【教学重点难点】

重点：（1）区域的主要特征；

（2）区域空间结构变化的主要动力；

（3）不同区域的自然条件和人类活动差异；

（4）区域产业结构的划分及其演进。

难点：区域空间结构的概念及区域空间结构变化的主要动力。

【教学策略与手段】

小组合作学习、探究学习、案例分析

以小组合作的方式，借助案例，用探究的方法来达到对知识的掌握，并培养了一系列的能力。

【课前准备】

（1）

综合各要素认真落实好学生的分组和组内分工，明确责职。

（2）

教师制作多媒体课件，认真准备教学设计。

【教学过程】

第一部分“区域的主要特征”设计两个活动：

活动一：教师利用课件展示各种不同区域的典型图片包括自然区、经济区、居住区等，学生结合教材分组探究，围绕以下问题：

图中所示哪些为区域，什么叫区域，区域有什么特征？

大概用10分钟时间。随后小组代表自由发言。在此过程中教师要注意引导学生弄清楚以下几个方面：

1．世界上的区域形形色色，区域的划分大致有以下几种情况：

（1）

人为划分的管理区域，区域界线十分明确，如国家、行政区等。

（2）

按自然条件的相似性或结构一致性而划分的自然区域，如高原区、平原区、等雨量区等；按人文条件的相似性或结构一致性而划分的人文区域，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，界线模糊。

（3）

区域内部具有某些方面的相关性或内在联系，具有一定吸引力或辐射范围的地域空间，如经济区、贸易区等。

（4）

区域内部有着共同职能的功能区，如城市中的居住区、商业区、工业区等。

2．从地域范围（空间尺度）来说，区域的划分可根据需要，或很大，或很小。大到大洲和大洋，小到一个具体的地方，象一个城市内部的一个区域，如上海的浦东开发区。

3．强调区域的三方面特征：

（1）整体性。区域是各地理要素（包括自然要素和人文要素）相互作用、相互影响而构成的一个整体。

（2）差异性。任何一个区域都有自己的特性，都有区别于其他区域的典型特征。

（3）开放性。任何一个区域都不是，也不可能是独立存在的，都必须与其他区域发生联系。一个区域的发展变化会影响到周边和相关地区。

设计活动一的主要目的是让学生在探究活动中了解到区域的概念和基本特征。

活动二：观察教材图1-5、1-6、1-7，分别说出它们的区域特征。

设计活动二的主要目的是让学生进一步理解区域的主要特征，并能用所学知识分析问

题。

第二部分“区域空间结构”中区域空间结构的概念很抽象，学生学习的关键是对概念的理解。由此设计活动一，使学生理解区域空间结构的概念及影响因素。

活动一：首先请学生回答什么叫区域空间结构，找出关键词。教师说明理解此概念的关键是要弄清楚什么是区域要素。给出一张浙江省地图，学生小组讨论回答图中所示浙江这个区域由哪些区域要素组成，各要素的空间分布形态如何。教师要引导学生明确：

区域空间结构由点、线、网络和域面四个基本要素所组成。

点—工业点、商业点、服务网点、城市等

线—交通线（由铁路、公路、水运、航空等组成）

通讯线（由各种通讯设施组成）

能源供给线（由各种能源设施组成）

给排水线（由各种水利设施组成）

网络—单一性网络和综合网络

域面—农业空间分布所呈现的域面

各种市场所形成的域面

城市经济辐射力所形成的域面

给出西藏和浙江省地图，学生读图回答，两图所反映的区域空间结构有什么不同。小组讨论影响区域空间结构的因素有哪些？各因素会对区域空间结构产生怎样的影响。

活动二：学生以小组为单位，读教材中图1-8，从交通运输、城市发展的角度，说明该区域空间结构的变化。

观察教材中图1-9，分析湖南省人口和产业分布变化的原因，谈一谈导致这些变化的主要动力。（此活动最好用浙江省的资料来代替湖南省的）

通过活动二让学生了解区域空间结构的变化及导致变化的主要动力。还可以培养学生的读图分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力等多种地理技能。

第三部分“区域产业结构”。先让学生明确产业结构的概念及我国三次产业的划分。再进行教材P7活动。

由此活动让学生明白区域产业结构的差异、演进及影响因素。

课堂小结后布置探究性学习作业：模拟旅行活动。

以小组单位，每一小组选择一个地区（热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区），做一次模拟旅行，描述在不同地区所能观察到的地理景观（包括自然和人文景观），说出到上述地区旅行需要携带的主要生活用品。

活动步骤：

（1）

设计一条经过上述地区的旅行路线。

（2）

根据所设计的旅行线路，查阅有关资料。

（3）

将收集到的资料进行整理，写出考察报告，也可写成散文风格的旅行见闻录，或者是探险日记等形式。

（4）

用板报的形式，在班级内展示小组的研究成果。

【板书设计】

第一章

区域地理环境与人类活动

第一节

区域的基本含义

一．区域的主要特征

1．概念

2．主要特征

二．区域空间结构

1．概念

2．区域空间结构的基本组成要素及空间分布形态

3．区域空间结构的变化

三．区域产业结构

1．概念

2．我国三次产业的划分

3．区域产业结构的差异

4．区域产业结构的演进