单元复习与测试教案1

关于高中政治科学精神素养的“四思”

【摘要】 2017年版普通高中政治课程标准明确提出：“思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”。1其中，“科学精神”引发笔者诸多思考，笔者进行了初步的学习及思考，借此契机，整理成文。 【关键词】 高中政治 科学精神

【正文】

2017年版普通高中政治课程标准明确提出：“思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”。2其中，“科学精神”引发笔者诸多思考，比如，为何最终的提法是“科学精神”，而非“理性精神”？高中政治作为人文社会学科，“科学精神”作为其核心素养的逻辑何在？高中政治科学精神素养的具体内涵是什么？如何培养科学精神？围绕这些问题，笔者进行了初步的学习及思考，借此契机，整理成文。 一思：“理性精神”到“科学精神”转变的意蕴

在课程标准中，为何不见此前“理性精神”的踪影，取而代之的是“科学精神”？要厘清这一问题，首先要明确二者关系。通过查阅文献、期刊等资料，发现有关理性精神、科学精神的研究论述颇多。比如，《中国学生发展核心素养》是我国教育领域的重要指导文本，文中对何为科学精神作出如下表述：“主要是指学生在学习、理解和 12

《普通高中思想政治课程标砖》（2017年版），第4页

《普通高中思想政治课程标砖》（2017年版），第4页

运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准，思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本点”；又如，

；再如，新疆大学杨倩的硕士毕业论文《当代中国科学精神研究》中提到：“科学精神具有丰富的内容，细分包括理性精神、实证精神、开放精神、民主精神、批判精神”，“科学精神首先是一种理性精神”；3再如，赵跃、刘伟等合作撰写的文章《浅谈癌症诊疗中科学精神与人文精神的融合》说：“科学精神主要包括六个方面：探索求知的理性精神，实事求是的严谨精神，批判创新的进取精神……”4。虽然科学精神的内涵表述有差异，但都清晰界定了理性精神是科学精神的组成部分，科学精神的外延更宽泛。

基于上述分析，笔者认为“科学精神”的提出较之于“理性精神”更有利于促进个人全面发展，除了具有引导认知从好奇心到理性的深化外，还促进求真务实、改革创新等意识的生成和稳固。但作为一线教师也应意识到，“科学精神”的培养对教学工作提出了更加多维度的要求。

二思：高中政治学科渗透科学精神的逻辑可能

科学分为自然科学、人文社会科学，高中政治学科当然属于后者，为什么科学精神会作为人文社会学科呢？笔者认为，科学精神纳入高中政治学科素养既有历史逻辑，又有现实逻辑。

第一，社会科学产生之初就被打上科学精神的烙印。

社会科学作为一门独立的学科体系于19世纪产生，由于产生于 34

杨倩，《当代中国科学精神研究》，新疆大学硕士研究生学位论文，2016

赵跃、刘伟等，《浅谈癌症诊疗中科学精神与人文精神的融合》，医学与哲学（B），2018

自然科学大发展，科学精神被广泛认可并推崇的时代，所以，这些学科子产生就嵌入了科学精神的基因。

马克思的研究就是对此很好的佐证。《1844年经济学哲学手稿》的相关论述凸显马克思的实事求是的科学精神，强调分析问题以事实为依据：“我用不着向熟悉国民经济的读者保证，我的结论是通过完全经验的以对国民经济学进行认真的批判研究为基础的分析得出5的”。他分析“异化劳动”这一概念正是从大家熟悉的经济事实入手，同时，他将自己对资本主义的批判称作“实证的批判”。

第二，中学生科学精神的亟待重塑的现实诉求。

根据笔者十余年的教学经验，发现一定数量的高中生科学精神素养现状不尽人意。首先，理性精神欠佳。比如，对中美贸易战，台湾“去中国化”等问题，部分同学的认识明显意气用事，缺乏理性分析；其次，实事求是精神不足。比如，假期作业往往草率了事，有的同学或者抄答案，或者拷贝其他同学作业；再次，创新动力不足。笔者较为明显的感觉到许多同学在回答主观题时，更倾向于套用模板，缺乏面对新问题，分析新问题，解决新问题的勇气；最后，批判精神不够彻底。对有的问题，许多同学能坚持一分为二的批判态度，但对某些问题，有的同学往往滑向全盘肯定或全盘否定的极端。比如，面对权威人士的观点，很多同学盲目听从，没有践行革命批判法精神的要求。

鉴于上述分析，高中政治虽属人文社科学领域，但将科学精神确立为核心素养之一是顺理成章，照应现实之举。

5

马克思恩格斯全集：第42卷[M],人民出版社，1979

三思：高中政治科学精神素养的内涵及特点

《普通高中思想政治课程标准（2017年）》明确提出：“我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。”6此科学精神的内涵与一般科学精神的定义是个别与一般、个性和共性的关系。

“马克思主义的科学世界观和方法论”有如下几个特点：首先，具有实践性，马克思主义科学精神中无时无刻不体现这一观点；其次，具有批判性，马克思主义的科学精神是在对以前的理论思想尤其是德国古典政治学的批判中逐渐产生的；再次，具有创新性，不仅表现为马克思恩格斯对前人理论的创新，还表现在马克思主义者对马克思恩格斯思想的继承和发展。

四思：高中政治科学精神素养的培养

理念决定方向，思想引导行动。依据新课程标准要求，政治学科教学目标已经由原来的知识能力立意转向核心素养立意，因此，如何培养科学精神就成了一线教师面临的现实课题。经过一段时间的教学实践，笔者对此有零星感受。

第一、研析高考真题，引领教学质量。高考真题的质量毋庸置疑，但是，笔者发现很多时候并未充分发挥其价值，因为通常就把当做知识点巩固的手段。其实，高考真题也是日常备课中培养核心素养的优 6

《普通高中政治课程标准（2017年版）》，第5页

良范例。比如，2018年第40题（2）问，请就新时代青年学生如何发扬小岗村“敢为天下先”的创新精神提出三条建议，这就考察了马克思主义的创新精神。据此，在文化生活复习时，笔者依样画葫芦，设计了这样一个问题：请就新时代青年学生如何发扬“红船精神”中的“敢为人先的首创精神”提出建议。经过实践证明，这一做法可以在一定程度上使教学契合高考要求，避免做“无用功”。

第二、提炼科学精神要点，创新教学模式。为了更好地培养核心素养，教师除了落实情境教学等常规方法外，还应锐意开拓，在条件允许的情况下，开发多样教学模式。比如，对于川剧的继承发展，笔者就设计了围绕“传承川剧

你我献策”的调研活动，在活动中，同学们查阅资料、设计问卷，不仅提升了实践能力，还逐步加强批判精神和创新精神。当然，此种方式要因时因地制宜且应把握好度。