问题研究　我的家乡怎样发展教学实录与评析

中国地理·青藏地区教学设计

——区域地理复习三步曲

福建师范大学附属中学 杨如树

一、教育、教学理念

（一）指导思想与理论依据

《高中地理新课程标准》指出了“高中地理课程注重与实际相结合”的课程设计思路；提出了“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理调查等实践活动”的基本理念；规定了“学会独立或合作进行地理调查，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能，并把地理信息运用于地理学习过程，激发探究地理问题的兴趣和动机”的课程目标。基于地理组高中区域地理复习的经验与教训，结合多年教育教学实践，首先我确立自己的教学思想，因为它能够从根源上对本节教学进行定位。据此，本课采用了以学生感兴趣的骑行为导入，关注理论联系实际；课上以小组为单位在分析青藏地区的自然环境特征，合作探究自然环境特征的相互关系。本课以教师骑行为案例，容易引起学生研究的兴趣，课上合理安排归纳总结、读图等活动，帮助学生深刻理解地理知识和原理，同时提高学生的读图能力、归纳概括能力和分析能力。

教师为引导，学生为主体，师生合作，创建有效的课堂；区域地理复习中倡导合理的情境导入，吸引学生探究区域问题；区域地理复习中倡导思维建模，提升地理思维能力，养成稳定的区域分析思路；知行合一，运用建构主义，解决现实中的区域地理问题；践行培养合格公民的义务，培养学生坚毅的品格，培养热爱自然、保护自然的情操。

（二）教学方法

在教学思想的引领下，我确定了以下教学法：体验情境教学法、任务驱动教学法、假设论证法、案例教学法、启发式教学法等。

（三）教学目标

在教学思想引领下，借助适切性的教学方法，最终确立本节课的教育目标和教学效果。

我确立以下目标：通过情境引入学生理性思考，提升课堂效率；提升学生的表象与抽象思维能力，创设生本课堂；实现知识与方法的迁移应用，构建知识体系。

以上是确立教育、教学理念的本源，接下来我把本节具体教学设计环节一一向大家汇报。

二、教学设计

（一）课标解读

1

青藏地区教学设计 区域地理复习三步曲

区域地理是高中地理知识必要的载体。

内容

青藏地区

课程标准

区域地理是高中地理知识的必要的载体

课程标准关键词

区域地理

高中地理

载体

课标关键词解读

1.区域地理—落实地图技能，抓好区域特征。

2.高中地理—体现原理与分析方法，体现人地关系，寻找可持续发展对策。

3.载体—在区域地理中运用高中地理的基本知识与原理，探讨区域相关的自然与人文原理，探讨区域自然环境对人类活动的影响，探讨区域可持续发展对策。

在解读和分析课标的基础上，我提出了本节课教学的起点和落脚点------基本问题：

（1）青藏地区突出的自然环境特征？

（2）青藏地区自然景观和人类活动与自然特征的关系？

（3）如何应用自然环境特征解释地理事物？

（二）

本课时教学内容的地位与作用及对教材的处理

（1）地位与作用：本节处于区域地理之《青藏地区》第一课时，被安排在“中国地形”之后，它是以分区特色为基础的，同时又影响着其他地区特征和分布，促进边疆少数民族地区的发展，进而影响地理环境；影响自然环境特征的因素具有共同性特征，初中地理学习中有所涉及，因此说，本课在区域地理内容体系中起着相当重要的作用，是联系自然与人文、大小区域系统、人类与环境桥梁的范例。

（2）对教材的处理：基于对基本问题的解答需要，对教材的处理进行了“保留”、“添加”和“调序”三种处理力式：“保留”区域自然地理特征的地形、气候、河湖以及植被；目的是基本解决区域自然地理背景的问题”。“添加”可持续发展问题和高考题，意图是培养学生区域发展观和全面解决基本问题的能力。“调序”：本节教材的顺序是：自然地理特征、人类活动案例。考虑到学生的认识规律，将自然地理特征和人类活动案例结合在一起分析，理论联系实际，使学生更容易接受，最后落脚点在区域可持续发展，这也符合地理的可持续发展理念。

（二）学情分析

本节内容初中已经学习过，学生已有一定的知识储备和简单的分析问题的能力。但是，初中阶段只是注重地理事物与现象的表面认识，即简单的知道“是什么”，但不注重分析现象背后的原因，而且，现在学生有些内容也已遗忘。

本区在高考中的常规设题，往往是以青藏地区的空间位置、产业发展状况、资源利用、各项设施布局为切入点,考查本区自然地理环境、经济发展条件、主要面临的发展问题及应对措施。

总之，对学生可能面临的问题和解决措施是：补充案例，分析自然环境特征产生的影响；对青藏地区自然环境特征及可持续发展的各种因素进行分类---掌握地理学习思路和方法。因而，在复习过程中，要注意唤醒学生已有的记忆，结合高中必修一、必修二所学的原理、理论以及必修三的案例教学，引导学生解释青藏地区的自然、人文地理现象，即要明白“为什么”，从而提高学生分析解决问题的能力；还要本着可持续发展原则，分析制约本区发展的生态环境问题，并能提出解决措施及今后的发展方向。

2

青藏地区教学设计 区域地理复习三步曲

（三）教学详实目标

依据教学理念，依据课程标准制定教学目标：

1.体验骑行青藏地区，回顾、分析青藏地区基本自然地理环境特征，总结青藏地区的整体性与分异规律。

2.以骑行见闻为例，应用青藏地区的自然环境特点，分析青藏地区自然地理环境对人类活动的影响。

3.分析青藏地区自然资源条件，明确区域环境问题，运用高中地理区域分析方法，寻求区域可持续发展对策。

【知识与技能】

1.明确青藏地区的自然环境地形、气候、河湖、植被等特征。

2.明确区域农业生产活动的分布规律（以此为例）。

3.明确与自然资源优势。

4.明确区域容易出现的生态环境问题。

【过程与方法】

1.读图识图能力的提升。

2.通过骑行活动情境体验，增强学生的自主探究能力。

3.通过探究青藏农业活动，提升区域自然地理环境影响人类活动的分析能力。

4.通过解题与“我来设计高考题”两个环节，提升高考试题的解答能力，为养成良好的解题习惯打下基础。

【情感态度与价值观】

1.通过感悟骑行活动，培养学生为梦想而坚持的品格。

2.通过探讨“能不能成为粮仓”问题，树立因地制宜发展的思想观。

3.通过青藏区域可持续发展途径的交流，树立尊重自然、保护自然，为解决少数名族地区贫困问题而奉献的思想观。

【教学重点】

1．自然地理环境特征及其相互联系。

2．分析自然环境特征对生产、生活的影响。

3．本区环境问题及生态保护措施。

【教学难点】自然地理环境特征对其他各地理要素的影响及相互关系。

【板书设计】

青藏地区

一

地理位置

二

自然环境特征

地形：高

气候：寒

植被：草

河湖：源

三

人类活动与自然地理特征的关系

四

区域可持续发展

【课型】复习课

【课时安排】1.5课时

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青藏地区教学设计 区域地理复习三步曲

【教学方法】自主学习、合作探究、案例分析

【教具设计】多媒体、地图册、导学案

（四）教学程序设计——区域地理复习三步曲

环节一: 体验情境，主干再现——把握青藏地区的自然特征与地域分异规律

青藏地区由于存在特殊的地形、地貌、水、植被特征，所以不能仅用“高”、“寒”二字代替它的自然特点，但的确又是它的显著特点，所以我采用了体验情境，主干再现的方法，吸引学生探究青藏地区的自然特征。

我设计了这样的情境：从学生感兴趣的骑行活动导入，感受地形、气候、河湖、植被等自然要素给杨老师骑行带来的困难，同时让学生回顾、分析青藏地区自然地理环境特征。既能激发学生探究的兴趣，同时又达到回顾落实青藏地区自然特征的目标。目的：激发学生探究欲望，也实现了视觉与听觉场合共用的教育教学目标。

具体教学过程如下：

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青藏地区教学设计 区域地理复习三步曲

教学过程（表格描述）

教学阶段

课前氛围渲染

导入新课

教师活动

（1）播放青藏高原视频

（2）播放骑行视频

【情境导入】

通过骑行导入，《我要去西藏》伴奏

不知何时，他们开始渴望骑行到达青藏高原，感受那儿和煦的阳光，纯净的云朵，美丽的布达拉宫。每当听到这慷慨激昻的歌声，每当看到这神奇壮美的风光，我都会被深深得感染。我要去西藏，我想去西藏，同学们，你想不想去？（想去），可是，西藏在哪呢？（在青藏地区）这节课我们就来复习——青藏地区。

学生活动

观看视频，激发兴趣

思考师提的问并进学习态

教出题入状设置意图

体验现实景观，激发兴趣

关注生活中的地理知识

技术应用

视频播放

时间安排

课前准备时间

2min 情境导入设计意图：高中PPT 地理新课程改革提出“以学生发展为本”的理念，教学内容上应该关注生活，教授对学生终身发展有用的地理，教学过程中以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导“自主、探究、合作”的学习方式。而地理情境教学是指在教师在课堂教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以情感、形象为主体的教学场景，以激发学生一定的情感态度体验和心理机能，促使学生主动理解教材，以实现教学目标，其核心在于激发学生的情感。因此，地理情境教学顺应了新课程改革中提出的建构性教学，符合“以学生发展为本”的理念。创设学习情境，激发兴趣，引导学生快速进入学习状态。

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青藏地区教学设计 区域地理复习三步曲

【承转】下面我们通过这幅图来明确青藏地区的位置、范围。

出示:中国经纬网地图

设问：请你分析青藏地区的地理位置？

根据学生回答情况启发提示

地理位置包括1、经纬度位置2、海陆位置3、相关位置

根据己的识模判断藏地的地位置

自认糊青区理

考察学生描述地理位置的基本功

PPT 5min

【分组合作探究】：结合地图册完成导学案相关内容分析青藏地区的自然环境特征：

布置任务：

4全班分成四组，小组合作完成以下任务：

（1）青藏地区的地形、气候、河湖及植被，具体如图

巡视指导

将学生总结的因素列在黑板上

对学生调查到的一些问题进行补充讲解：周边崎岖，内部相对和缓、温差大、水平差异明显等。

预设学生答题问题，学生在回答地形特征、气候特征，可能会漏答，再次强调答题的系统性。

分组学习，小组合作完成导学案：

总结所给数据、图表完成自然地理特征描述

倾听、感受

轻松的填写图册

分组合作探究设计意图：新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，

“分组合作学习”能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，也有利于节约课堂教学时间，但这里我们采用的是合而不分的思想，自然地理环境特征是大家都要思考的，只不过各有侧重的分析，借此来节约教学时间，但又不妨碍学生全面学习。

培养学生合作学习的意识和能力

每个小组重点研究部分关键词，可以节省时间，提高课堂效率

PPT 导学案

22min 6

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4、【骑行情境再①

【情境创设】进藏路线选择及进藏景观：

1进藏路线选择：考察学生读图对比分

读图对

骑行情境设计意图：这样一系列的骑行观闻情现】：

析的能力，明确青藏地区周边崎岖的比：海拔境将学生的思维整个牵骑行特征

高；以高引，让他们明白读万卷书之路2近处低缓的念青唐古拉山：说明青藏原、山地和行万里路应该相结合，——高原远看成山，近看成川，内部相对将教学目标的实践过程体地为主，西现为具有生活性、形象性、形

；和缓的特征

北高，东学科性和情感性的情境探气候；3温泉水煮蛋：说明当地地质构造不稳南低，边究过程，将比较抽象和理河湖；定的原理，引导学生分析出地震、滑植被

缘崎岖，论的知识溶入到形象和感性的情境之中，借此来激坡、泥石流现象频发

内部相发学生的学习兴趣（情感提问：

对平缓

体验），唤起学生的探究欲进藏公路的选线理由？

望（深层的认知参与），促小结：

使学生在合作探究中理解从长短、落差、地势等方面分析

并掌握新的知识，使得教

预设问题：汶川地震遗址和温泉通过读师的“教”和学生的“学”水煮蛋反应了当地地质特征是什么？

图对比这两个过程的融合更加顺回答教畅和谐，让学生有种学以②

【情境创设】骑行准备及进藏景观

师提出致用的成就感，进而体现1进藏物品准备：请同学们从气候的角的问题。

生本课堂的思想。

度来为杨雪松老师准备进藏物品，体

现学生用所学知识解决生活的实际问

题。

2七月飞雪和油菜花景观：7月高原雪

景及油菜花开花，说明气温较低，体

阅读导现寒的特点。

学案

3藏服的穿法：体现温差大的特征，使学生能更直观掌握原理。

4西藏温室大棚吊藤瓜：体现学生用所学知识解决生活的实际问题。

③

【情境创设】骑行之路—水文

：

从骑行景观分析得出——中华水塔，大江河的源头；山高谷深，东、南部夏季流量较大，水能丰富；夏季河流含沙量较大；多内流湖。

④

【情境创设】骑行之路—植被：

从骑行景观分析得出——从东南7

青藏地区教学设计 区域地理复习三步曲

到西北分别为森林—草原—荒漠，更类似于从沿海到内陆的地域分异规律。

(2015全国卷Ⅰ) 42. (10分) 近年来，滑雪、登山、徒步等户外活动二: 渐成一种休闲和时尚的生活方式。几体验位户外运动爱好者拟于8月前往图9所示区域进行峡谷徒步旅游。

高环节考，能力提升——提升高二学生的分析与解答能力

预设问题：分析该时段在该地区峡谷徒步旅游可能遭遇的风险？

预设学生答题问题，学生没办法全面归纳，或无法区域定位；

思路点拨：定位—区域地形和气候等自然特征—对人类活动影响

巡视指导

提问

在学上独完成考题

思考答

体验高考设计意图：本环节我首先从做高考题入手，选用的是2015年全国卷Ⅰ的第42题，案立高因考察区域也是青藏地区，且主要内容也是考察自然地理环境特征，和本节课内容十分吻合，能够考察学生现学现用的能回力，让学生首先有一个做题领悟的过程。接下来通过教师的分析，体验本节基础知识的应用与疑难问题的解决，同时又渗透了初步的解答高考题的思路：定位—区域地形和气候等自然特征—对人类活动影响。

PPT 学案

PPT

8min 8

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环节有些事情，

四导人地关系:

你现在不做，就永远不会去做

在追逐梦想的路程中，

问题了……

引，

你要学会坚持……

我提出：有人说青藏地区或许会——成为我国未来的粮仓。通过这一学生转入感兴趣的问题引导学生逐步探究。接理性下来是探究论证的过程。

思1.既然探讨种植业，首先我们明考，确青藏地区种植业分布在什么地方，分析理由是什么？

自然2.请提出你的观点：青藏地区能地理否成为我国未来的粮仓？说出你的环境论证理由。

对人动的影响

3.除了种植业，青藏地区还有哪类活些农业类型，分布在什么地方。

三个问题，层次递进，从自然环境对种植业的影响开始，到论证的过程（也是运用自然地理环境进行论证），再到自然环境影响农、林、牧的分布，回到现实。

看图回答问题

思考

思考，讨论，作答

思考，讨论，作答

阅读案例，

补充历史资料，训练读图和获取信息的能力。为后面对做铺垫。

提升思维深度，训练学生用时间变化的眼光看待地理问题，

设计问题串，降低难度，引导思路。

提升思维深度，训练学生用空间差异的眼光看待地理问题，

降低难度，引导思路。

这其中既是学生应用自然特征的过程，也是回顾分析区位条件的过程，同时进一步验证了在高寒为主的自然环境影响下，人类活动是怎样的。实现了感性认知到理性思维的过程，实现了为何高寒为主的牧业、面积相对较小的河谷种植业，林业共存的认知过程。

扩展思维

放宽视野

PPT

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三、教学设计小结

总得来说，本教学设计我首先从教学思想→教学方法→教学目标入手，确立本源的教育教学理念，为本节教学明确定位，接下来从课标、区域材料、学情入手，确立学习目标，合理安排教学环节，从而达成了教学的知识目标，其中体现了预设的教育教学目标。在达到教学目标的同时，本教学设计还特别注重生本课堂的教学理念，引入多种地理情境（多媒体网络创设的情境教学模式；问题探究解决式情境教学模式；实践性情境教学模式；真情实感情境感染教学模式等）教学能够缓解学生学习压力，提升学生学习兴趣，能够促进学生个性的发展和能力的提高，使得教师的教更加的合情合理，使得学生的求知更加情真意切，能够更好的促进“教”“学”的和谐发展。

创设情境，生本课堂→总结归纳，主干再现→问题导引，人地关系→关注环境，区域发展→体验高考，提升能力。

课后迁移

布置课后作业：有人说青藏地区或许会成为我国未来的粮仓，你是否赞同并说明理由。

明确作业要求

实现课堂教学的延展，实现知识的迁移应用，提高自主学习能力。进一步巩固调查、分析得出结论、验证的分析问题的一般方法。使本课“由近及远”即“区域特征到区域可持续发展”的设计思路更加清晰、完整。

PPT 1 min 10

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板书设计

【板书设计】

青藏地区

一

地理位置

二

自然环境特征

地形：高

气候：寒

河湖：源

植被：草

三

人类活动与自然地理特征的关系

四

区域可持续发展

学习效果评价设计

评价方式

学习效果评价是地理教学的重要组成部分，应包括教师“教”的评价和学生“学”的评价两个方面。针对高二文科班学生自身的特点，采用多元评价方式，如学生的自评、互评，教师对学生的评价以及教师的自我评价等形式。既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。

评价量规

1.学习过程评价（学生自我评价）

评价项目

姓名

评价内容

课前预习你认真做了吗

你这节课认真学习了吗？

学习态度

你对自己这节课的学习满意吗？

学完这节课后你的心情如何？

你这节课的学习有没有需要改进的地方？

你是否在积极踊跃地思考问题？

课堂参与

小组活动你积极参与了吗？

老师提出的要求你是否都完成了？

学案上内容你是否已经全部做完？

知识方面：

技能方面：

情感态度价值观方面：

其它方面：

班级

评价结果

最大收获

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2.学习结果评价（教师评价，包括课堂表现评价及课后检测评价，课堂表现评价量表如下）

1．学生能否正确判断景观图片反应问题的原因

2．学生参与小组活动的热情如何

3．学生回答问题的踊跃情况

4．学生分析、归纳问题的情况如何

5．学生的表述是否清晰准确

3.课后反思（教师自我评价）

1 2 3 4 5 6 7 优

良

中

差

学生对这节课的学习内容感兴趣吗？

这节课的设计思路是否符合学生的认知规律？

这节课的资料准备是否充分？

这节课的课堂调控是否把握到位？

上完这节课后自我感觉如何？

不足之处在哪里？

改进措施有哪些？

四、反思提问

将学生的所产生的疑问、教学过程中不理想的地方记录下来，以便总结提升

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