我的发现•日积月累教案设计范例

《画杨桃》教学案例

罗金珍

《画杨桃》是九年制义务人教版教材第六册第三单元的一篇精读课文。课文语言通俗易懂,故事简短生动。它主要讲了一次美术课,我画杨桃画成了五角星,引得同学发笑。老师用事实教育学生,使同学们认识到,做事要实事求是,看问题要学会从不同角度。

教学目标

1、正确流利有感情地朗读课文,读懂课文内容,引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。

2、诵读老师和父亲的话,启发学生学会从不同角度观察事物,观察生活,学会老老实实做人,认认真真做事。

教学重难点

品读老师的话,父亲的话,悟出其中含义。

教学准备

实物杨桃,多媒体课件,学生搜集的有关杨桃资料等。

设计意图

新《课程标准》强调语文阅读教学要以读为本,在读中感知,在读中领悟,特别是中年级阅读教学,要抓住重点词句来体会含义,根据这一设计理念。本课教学共安排四个教学环节。第一个环节亲身实践,思考体验。出示实物杨桃,让学生画,此设计目的是创设一种情境,加强感性认识,引导学生意识到只有通过切身体验才能做到真正地认识。第二个环节把握重点,深入领悟。目的是引导学生品读感受深的段落,领悟重点词句的含义,扎扎实实地落实教学目标,提高实效性。第三个教学环节是相互评价,跳出课文。通过拓展延伸,目的是从文本走进生活,从作者走进读者,使读者的情感认识逐步升华。最后作业设计背诵积累最后两段,及板书设计都紧扣教学重点。同时也能激发学习兴趣、注意了学科的整合。

教学过程

一、亲身实践,思考体验。

同学们,看到罗老师走进教室就知道今天是语文课,可今天啊,罗老师先不

上语文,画画喜欢吗?(生:喜欢)那好,今天,我们就来画画,画什么呢?(老师拿出杨桃)知道是什么吗?(学生:杨桃)

今天,我们就来画杨桃。(师板书课题)(把杨桃放在桌子上)请同学们拿出纸和笔,用简单的几笔将杨桃画出来。(3分钟)

(设计意图:一开始我谈话导入,今天的语文课我们先来画画,画什么呢?引出画杨桃,由此激发孩子们的兴趣。并通过亲身体验,来为学习课文理解课文做好铺垫。)

二、把握重点,深入领悟。

(老师从中挑出两种画得不同的图案。)

1、很巧,今天的课文里也有一个小朋友,他画出的杨桃也和我们一样,我们打开书看看。先自由读课文,看看谁能以最快的速度从课文中找出刚刚对我们画画那部分描写的段落。(2—18自然段)

2、当“我”把画交出去的时候,其他同学的反应是怎样的?(哈哈大笑)谁来读一读,课文中的两句话。

(“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”)

3、指导学生读出那种嘲笑的语气。

4、当同学们看到杨桃变成五角星时,他们的反应是哈哈大笑,而老师呢?

(指名读)老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家……

5、理解“审视”和“老师为什么审视”?

“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲台上的杨桃,是因为他是一个严谨认真的老师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

6、后面的对话,老师想和大家来分角色朗读,愿意吗?

“这幅画画得像不像?”

“不……像!”

“它像什么?”

“像……五……角星!”

(严肃半响)“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”

“好——笑”(注意学生读出语气,必要时反复练读。)

(设计意图:这里不但能够从标点符号的使用不同来引导学生体会作者所表达的不同感情,而且还多次让孩子们试读,充分体会文本所蕴涵的情感。这样的引导,充分显现了标点符号在朗读和写作中的重要作用,引起了孩子们思想上的重视,相信孩子们今后在读书和写作中也一定会有所重视的。)

叙述部分跳过,继续分角色朗读。

7、理解了课文内容吗?

(举起画)这幅画像不像杨桃?

请两个同学来评价一下刚刚老师收上来的画

(评价他的画,应该坐到他的位子。)

(设计意图:这样做的好处是,让同学们自己去发现,通过自己的切身体验,来感受文中内容。)

8、说一说,“我”是怎么画的?

孩子们,你们想想,是不是因为“我”不认真画啊?为什么会画成这样?

(抓住“我认认真真地看,老老实实地画,觉得自己画得很准确”的内容进行分析)

9、(师)小作者为什么要这样画?

(生)因为父亲对他要求很严格,叮嘱他看一件东西,是什么样,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

10、你能说一说你是怎样理解父亲的话的?

(是圆的就是——,是方的就是——,不要把圆的画成——,也不要把方的画成——,否则就——。)

连读父亲的话,指名读读,评议。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长。)

教师提示:你能举例说说什么是“想当然”吗?

11、我对父亲的话语是如此记忆深刻,是因为?能从文中找到一个词语来说明吗?(很严叮嘱)

(爸爸最重要的一句话是:不要想当然)

12、那么,“我”认真了,而且记住了父亲的话,为什么还会出现与其他同学不同的效果呢?(因为看的角度不一样)

(18自然段,出示老师的那段话。)齐读。

13、看到这堂课上,同学们的表现,其实,老师十分地欣慰,老师在启发同学们的这个道理时的态度是严肃的;当同学们明白了道理的时候,老师的脸上是十分的开心。你们找找,书上哪个词是这个意思呢?(强调:和颜悦色)

14、从老师“严肃”到“和颜悦色”这两个词语中,你体会到了什么?

(指名说)(最重要的一句:相信自己的眼睛)

(着重:因此,当你看见别人把杨桃画成……)齐读。

15、补充出示父亲的话:他们的话,是这样的相似。

16、齐读最后一个自然段。

“教诲”什么意思?为什么会“使我一生受用?”

17、课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情,画杨桃是这样,那么做其他的事呢?

(总结:要老老实实做人,认认真真办事,实事求是。)

18、齐读课文。

(设计意图:由浅入深地引导学生自读自悟,先让学生自己去发现,并说出自己的感受,然后根据学生自己的理解阅读文本,通过抓其中的关键词语,交流自己的看法,充分体现了阅读是学生的个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣,珍视学生的独特感受。)

三、相互评价,跳出课文。

1、日常生活中,你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?如果有,请讲给同学们听。

(如果学生发言困难,教师可举例引导:如,寒假时,作业没按时完成,应

该怎样跟老师说?)

2、列举有关做人做事方面的名言警句。

(设计意图:之所以设计这个环节,是想让学生明白:平时在我们的生活中,有很多类似的例子,通过学习这篇课文,让同学们了解到,不仅是做事要“认认真真、踏踏实实”,做人也是一样的。通过搜集做人方面的名言警句,既锻炼了同学们的动手能力,又加深了自己做人的道理。)

四、总结

学会从不同角度看事物,学会老老实实做人、做事,是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上,让这些教诲也让我们一生受用。

五、板书设计

父亲:叮嘱不要想当然

认认真真老老实实实事求是老师:和颜悦色相信自己的眼睛

评析:

1、理解与感悟相结合

新课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”然而在真正的语文教学中要想达到这一点确实是很不容易的。而在这节课上,我循循善诱地引导学生,从细微处入手,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和丰富的情感活动,使学生能够真正的领悟文本的内涵,加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣,如对破折号和省略号的读法等,从而使课堂上的朗读达到了一个新的境界。

2、精选练点,以点带面

课文的篇幅较长,孩子的年龄小,理解起来就有一定的困难。所以我没有面面俱到,段段分析,句句指导,字字斟酌,而是精选了文中意思相同而表达方法不同的两个部分进行对比,精心地指导,让学生充分地朗读,非常巧妙地突破了课文的难点,使孩子们非常轻松地领悟到了“同一个事物,从不同的角度看样子就会不一样”的道理。

总之,通过本节课教学,我深深地感悟到自己以前指导学生读书的方法是那么地单调和生硬,往往只是注重指导学生把某一个字词读得重或轻些,把句子的某个部分读得快一些或慢一些。有时学生朗读时的轻重、缓急把握对了,但分寸感又很差,极不和谐。通过这节课使我明白了,今后在阅读教学中,要善于设计情境,巧妙铺垫,引导学生在充分的朗读中会情悟理。