人类认识地球及其运动的历史优秀教学设计

人类认识地球及其认识的历史郭启闯

(安徽省蚌埠市五河县实验小学 491947177@qq.com)

一、教材分析

本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史,教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点,学生通过阅读了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据,并在学习过程中经历:“认识—否定—再认识”的认证过程,培养学生利用可观察到的现象和事实进行推理、论证的能力,尝试用辩证的眼光来看待问题,养成科学严谨的态度。

本课是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中第2课,但本人将它单独提出来进行教学,淡化了对昼夜交替现象的解释,深化了学生重演人类对地球运动的探究过程,让学生寻找科学的证据,建立观点和证据之间的联系,并解释这些证据。在理解证据的基础上,学生的思维才可能到达一定高度。

本课不仅提供了两种学说,还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理,而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较,自由的对所提供的证据提出个人的看法,并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。二、学生分析

本课的授课对象是小学五年级学生,他们正处于一种自然发展的状态,对新生事物具有很强的好奇心,思维方式已经开始由形象思维

向抽象思维过渡。这个年级的学生自我控制能力、接受能力都比较强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力,对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解,但逻辑思维能力、想象能力还有所欠缺。看待问题的角度也比较片面,愿意相信科学家的全部观点,辨证看待问题的意识不强。

三、教学目标

科学概念:“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

过程与方法:对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观:1、认识到科学的观点是建立在证据上的。

2、认识到同一现象,可以导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。

3、认识到在资料分析和交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。

四、教学准备:教师:课件、模拟地球、太阳的小球。

学生:有关“地心说”、“日心说”的资料。

五、教学重难点:

重点:通过阅读了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点和证据,能够对两位科学家的证据提出质疑。

难点:1、在阅读中能够对两位科学家的证据提出质疑。

2、通过了解两位科学家的研究经历能够找到人类认识地

球及其运动的历史的脚步持之以恒、不断创新的。

六、教学过程:

【导入】一、复习引入:

上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验,知道了产生昼夜交替现象的假说有四种,请你回忆以下有哪些呢?

生回答:1、地球不动,太阳围着地球转

2、太阳不动,地球围着太阳转

3、地球自转

4、地球围着太阳转,同时地球自转。

【活动】二、初步感知,引导探究

1、人类是如何认识地球和地球运动的呢?今天我们就来了解主要学说和观点(课件出示课题)。

2、学生快速阅读“资料一”,找出地心说的代表人物

师板书:人类认识地球及其运动的历史(生齐读题目)

3、课件出示时光轴

4、生简介托勒密

【活动】三、了解地心说

以时间隧道为主线条回到托勒密的年代,学习托勒密的主要观点及证据。

1、学生以六人小组为单位阅读“资料二”。

阅读要求:用自己喜欢的方式标记出问题的答案

(课件出示并学习阅读要求)。

(1)、搜集托勒密最主要的观点及证据。

(2)、思考:他的观点能否解释昼夜交替现象?你能利用模拟实验来证明吗?

(3)、对于他的证据,你有什么质疑的吗?

2、学生活动,教师巡视。

3、学生交流汇报。

(1)、托勒密的观点和证据。

师借助课件图片说明地心说特点:地球不动,处于宇宙中心,太阳和其他天体绕着地球转

(2)、按照托勒密的观点,太阳和地球的运动能否产生昼夜交替的现。(两名学生演示、其余学生判断能否产生昼夜交替现象) (3)、质疑托勒密的证据。

(设计意图:检验学生自学情况,重点还是培养学生的求异思维,和敢于向科学家大胆质疑的精神。)

师小结:托勒密的证据虽然不够充分,但还是能够解释昼夜交替的现象的。

【活动】四、探究日心说。

过渡:由于托勒密的地心说在当时是很有优势的,所以无论这个体系存在着怎样的缺点,在欧洲还是盛行了一千多年。

以时间隧道为主线条回到哥白尼的年代,学习哥白尼的主要观点及证据。(课件出示时光轴)

生简介哥白尼

1、阅读资料二。阅读要求:(课件出示并学习阅读要求)

(1)“日心说”

(2)哥白尼的观点能否解释昼夜交替的现象?你能利用模拟实验来证明吗?

(3)从资料中,你还获得了哪些信息?

2、学生活动,教师巡视。

3、学生交流汇报。

①哥白尼的观点及解释。

师借助课件图片说明“日心说”特点:太阳不动,处于宇宙中心,地球和其他天体围着太阳转

②学生演示按照哥白尼的观点,太阳和地球的运动能产生昼夜交替的现象。(两名学生演示、其余学生判断能否产生昼夜交替现象)③学生质疑哥白尼的证据。

④学生交流其他获得的信息,从中体会哥白尼在研究地球及其运动的历史中所作出的努力,需要持之以恒、不断创新。

(设计意图:在质疑中感悟认识到同一现象,可以导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。在交流中感悟哥白尼的钻研精神。)

【活动】五、对比“地心说”和“日心说”。

1、过渡:通过阅读,我们已经了解了地心说和日心说的主要观点了,你们发现它们有什么相同和不同之处?

2、交流对比:托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点符合四种假

说中的哪一种。排除第二种和第三种假说。

3、观看视频后学生谈谈对于这些科学家所作出的成绩的体会,再次感悟在科学探索的道路上需要不辞辛劳,持之以恒。

【活动】六、课外延伸。

人类认识地球的脚步是不会停止的,从公元前到今年的2018年,乃至将来的将来……在《人类认识地球及其运动的历史》的纪录片中,有很多很多的科学家也作出了伟大的贡献。有兴趣的同学可以回去查阅资料,看看中国的科学家在认识地球的现象中又作出了哪些贡献。七、板书设计

人类认识地球及其运动的历史

托勒密提出“地心说”

哥白尼提出“日心说”