1.2.2 条件语句教学设计(第一课时)

1.2.2

条件语句（教案）

高平一中

闫少南

教学目标：

知识与技能：

1. 正确理解条件语句的概念以及条件语句与条件结构之间的关系；

2. 会阅读、选择并应用条件语句编写程序；

3. 了解条件语句的嵌套。

过程与方法：

1. 在解决具体问题的过程中学习条件语句，感受算法的重要意义

2. 经历将具体问题的程序框图转化为程序语句的过程；

3. 通过模仿、操作、探索，经历设计算法、画框图、编写程序，以解决具体问题的过程，发展应用算法的能力。

情感、态度与价值观：

1 .能通过具体实例，感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，进一步体会算法思想的重要性，体会算法的有效性，增进对数学的了解，形成良好的数学学习情感，增强学习数学的乐趣；

2. 通过感受和认识现代信息技术在解决数学问题中的重要作用和威力，形成自觉地将数学理论和现代信息技术结合的思想；

3. 在编写程序解决问题的过程中，逐步养成扎实严谨的科学态度

教学重点：

通过实例使学生理解条件语句的结构和用法，并在此基础上编写由算法语句组成的程序，从而更细致地刻画算法，进一步体会算法的基本思想。

教学难点：

将程序框图转化为算法语句组成的程序

教学方法：

学案式

教学应用软件：

PPT,Q-BASIC 教学过程：

（学生课前预习并完成表格）

教师导入：同学们，上节课我们学习了输入语句、输出语句和赋值语句，使用这些语句可以解决一些问题。比如输入x的值，输出相应的函数值，但是如果这个函数是分段函数呢，如何编写程序，使得输入x的值，输出相应的函数值？这就用到今天要认识学习的条件语句。（写题目）

（一）互动提升

1.

阅读并比较下面两个程序，回答问题：

INPUT

x

INPUT

x IF

x>=0 THEN

IF

x＜0

THEN

PRINT x

x= -x ELSE

END IF

PRINT –x

PRINT x END IF

END END （1）

若输入值都为-10，输出结果分别是什么？

（2）

说出两个程序的异同点，与同桌交流。

（教师导学：发现两个程序解决的是同一个问题，输入一个数，输出它的绝对值；

使用了条件语句的两个不同格式。）

2.已知分段函数y=

-x+1,x<=0 试编写程序，要求输入自变量的值，

x+1,x>0

输出相应的函数值。（任选一种条件语句格式进行编写）

（学生板书结果，其他学生检查，师生一起使用另一种格式进行电脑输入，试运行。）

3.将课本12页的程序框图转化为程序，已给出部分程序，试补全。

INPUT

“a,b,c=”;a,b,c

d=b^2-4*a*c

IF

d>=0

_____

P=-b/(2*a)

q=SQR(d)/(2*a)

ELSE PRINT “No real root”

END IF

END 思考：这个程序用到了几个条件语句？试标注出来。

（知识拓展：了解条件语句的嵌套）

（二）合作交流

设计算法，使任意输入的3个整数按从大到小的顺序输出。

小组讨论，先说出算法步骤，再画出程序框图并转化为程序。

思考：可以设计不同的算法吗？说出你的思路。

（教师引导学生先讨论出算法步骤，再画框图写程序）

（三）展示点拨

小组成员把程序输入电脑，学生检查，并运行这个程序。

（四）归纳小结

这节课的你学到了什么？有哪些收获？

附：达标检测

1．求下列函数的函数值的算法中需要用到条件语句的函数为(

) A．f(x)＝log4(x2＋1)

B．y＝x3－1 C．f(x)＝∣x+5∣

D．f(x)＝2x

2．给出程序：

INPUT

x IF

x＜3 THEN y＝－2*x ELSE y＝x^2－x END IF PRINT

y END 该程序的功能是：已知函数y＝__________，输入自变量x的值，输出其对应的函数值．

3、把下列程序补充完整：

（1）输入两个数，输出其中较大的数；

（2）判断输入的任意整数x的奇偶性。[来源:学。科。

INPUT x IF x>9 AND x<100 THEN a=x\10 b=x MOD 10 x=10*b+a PRINT x END IF END

第4题

INPUT

a，b IF

a＞b

THEN PRINT

a ELSE

END

IF END

1 (1) INPUT

x m＝x MOD 2 IF

THEN PRINT“x是奇数”

ELSE PRINT“x是偶数”

END

IF END

(2) 4、说明程序的运行过程。若输入的数字是“37”,输出的结果是______ 教后记：

本节课在研读了课标要求、教材编写意图，了解学生情况的基础上，采用学案教学，使学生经历阅读、模仿、操作、探究的过程，达到教学目的。学生在细节上可能存在一些个性问题，需要加以点拨和纠正。