17. 五月的田野ppt配用优秀教学设计

五月的田野

教学目标：

1. 认识本课“碌、削”等7个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。

2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

3. 读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

教学重点：

教学难点：

教学资源准备：

学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：五月田野风景的多媒体课件、生字卡片。

课时安排：2课时 教学方案：

教学环节

师生活动

二次个性化备课

解。

一、情境导入

第一课时

2．教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？

（学生畅所欲言。）

4．师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！

1．教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？引导学生交流自己对大自然的了 认读过程中，引导学生说说记忆的好方法，并对词语的意思进行简单了解。如：结合生活经验理解“忙碌、柔软”等词语、

5．齐读课题。

结合图片理解“田埂”……

二、初读课文

1．学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。

2．检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。

教学环节

师生活动

3．用各种形式理解文中词语。

如：“田埂”、“竹管”等词语可以利用图片进行理解。

如：“忙碌”、“喷香”、“清香”等词语可以结合文中的具体语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

4．检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

5．学生初步概括出文章的主要内容。

二次个性化备课

第二课时：

一、读中感悟

1．教师引导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点词句。

2．引导学生交流读后的感受、印象。

3．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语

言文字来品味与理解。

A：第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下，

它们甜甜地笑了”一句。“它们”指谁？它们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？指导感情朗读，让学生自由练习一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读，评一评。

B：第三自然段①“光脚在田埂上走”一部分，可以引

导学生和自己的童年生活对照一下。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会

教学环节

光脚走的乐趣。

师生活动

多”、“那里的青草真嫩”体会孩子们的爱心。这一部分可以再引导想象一下，农村除了养羊和鸭，还能养什么？孩子们是怎么对待这些小动物的？仿照课文中的样子来说一说。

把

，那里

；

把

，那里

。

C：第四自然段重点抓

“喷香的饭菜比什么都可口”，引导学生联系自己的生活实际谈谈“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活。

D：第五自然段主要通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。尤其要读好最后一句。

二次个性化备课

②从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最

第三段：

①“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，真舒服。”

“暖暖的、软软的”是什么样的感觉？结合生活谈一谈，读一读。

“冷不丁地”是怎么冒出来的？通过这句话，你觉得在田埂上走路有何感受？读出来。

②“折一根柔软的柳条……在田野上撒着欢儿地跑。”

注意一系列的动词，可以二、指导书写

1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

4．学生独立描红书写。

写一写自己童年生活中快乐的事。

2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3．指导重点字“舒”、“甩”、“篮”的书写。

让学生用动作加深理解。

“撒着欢儿地跑”是怎么跑？想象着你就在田野上撒着欢儿地跑，来读读这句话。

三、拓展延伸

教学环节

师生活动

二次个性化备课

③“把鸭子……把羊儿……家里的小兔又有青草吃了。”

通过这段描写，你发现乡下孩子怎样的品质呢？

他们撵鸭、赶羊、为小兔拔青草时心里在想什么呢？带着你的感受读一读吧。

教学随笔：

《五月的田野》这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。 1、多层次的阅读指导，带领孩子们遨游在美的世界中。紧紧抓住“以读为本”这个阅读教学的灵魂。对学生的读进行了有层次的指导。，使感情得到升华。而教师优美的语言，又很好的起到了抛砖引玉的作用。 2、如“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学“竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。”这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，进而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。

纵观整堂课，大量的读、反复的读是课堂的重头戏，自然也引导着学生不断的感悟，不断的走进文本深处与作者交流，与文本的精髓碰撞。在反观自己的课

堂，读就显得少了很多，自然学生也就读不出乐趣，读不出感悟。这真是不比不知道，一比吓一跳。值得思考！