18 秋天的怀念ppt课件教学实录

18 秋天的怀念

邯山区阳光实验小学 荣文晶

一、教材分析：

《秋天的怀念》是冀教版教材六年级语文下次册第18课关于母爱的一篇写人叙事的散文。（文体）作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，母亲是如何细心、耐心、小心地照顾自己。（内容）文章的语言朴素，不足千余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能自已。（语言）情感细腻真切，意味深远，“寄悲观于从容，蓄智慧于认真”的人生思考之中。特别是对母亲的动作、语言、神态的描写让我们感受到了母爱如涓涓细流，润物细无声。（情感）作者这种对亲情的回忆和感悟，让学生读后心灵会受到强烈震撼，能够唤起内心深处的情感体验。从而，激发学生内心对母亲的感恩情怀。在父母的有生之年学会感恩父母、回报父母，以免留下终生的遗憾。同时也能引起学生对生活、对生命的思索。是学生学习的佳作。（思想价值）文章篇幅短小，情感细腻，内容贴近生活。我想在教师引导点拨下学生能够充分理解本文的主题。所以我把本课设置为一课时的阅读教学课。

二、学情分析：

六年级学生在学习语文方面是处于学习方式困难期。对于教师来说采取什么样的教学方式来引导学生转变学生的学习方式对学生来说非常关键和重要。升入六年级的学生在朗读方面虽能达到正确、

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流利的朗读课文，却不一定能达到感情饱满。虽有整体感知能力但还比较肤浅。虽有分析能力但质疑、探究能力比较差。虽能理解课文但缺少课堂延伸的实践性。（不足即学生存在的学习问题）虽有此些不足，但还是有很大优势的。六年级的学生已有小学六年级的语文阅读基础。在识字的基础上学生很容易体会文章情感。我想在学生正确、流利地朗读课文基础上逐步培养学生有感情地朗读课文。在培养学生整体感知课文的基础上引导学生学会如何探究、质疑以达到理解文章主题的目的。进而激发学生学习语文的兴趣。在学生理解主题基础上提高自己的对现实生活认知水平。六年级学生有小学生的稚气和大胆，课堂上表现欲强，教师可以引导激发他们的质疑探究的欲望。（优势即现有的认知能力和水平及目标）在课堂教学中要鼓励学生创造性的有主见的阅读。使学生由被动的学习转变成积极主动的学习。逐渐培养学生各方面的能力。 三、教学目标：

通过以上的教材分析，学情分析我确定以下教学目标：

1、通过本课的学习，学生能够掌握如何通过“动作、语言、神态”等细节描写来刻画人物。

2、通过质疑、探究的过程和方法，学生能够深深体会到母亲对儿子的宽容、理解和责任感及儿子对母亲的怀念之情。

3、通过品读几次赏菊，学生能够理解母亲说的“好好儿活”的内涵。懂得如何珍爱自己的生命。

根据以上目标我把从母亲的动作、语言、神态细节描写中感悟母

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爱，理解文章的主题作为本课的重点。把理解母亲说的“好好儿活”的内涵，懂得如何珍爱自己的生命作为难点。围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点。我把如何体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想作为自己教学的主导思想。把“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法作为实现教学目标的主要方法。

四、教学准备：

收集有关史铁生的资料；阅读有关史铁生的作品；收集日常生活中有关母爱的点滴小事；预习课文。

五、教学流程：

（一）情境导入（1-2分钟）

北京的北海是美丽的，秋天北海的菊花更是迷人的。迷人的菊花更是牵动着每个游客的心。在众多游客里，有一个人正静静地坐在轮椅上欣赏着烂漫的菊花，这个人正是作家史铁生。不知不觉风中摇曳的菊花将他的思绪带到遥远的过去，使他怀念起几年前过世的一个人，这个人曾经邀他一起看菊花。那么，同学们想知道是谁要和史铁生一起去看菊花吗？这节课让我们一起来学习史铁生的一篇文章《秋天的怀念》。板书：

秋天的怀念 设计意图：将学生自然带入本课课题。

（二）简介作者：（2-3分钟）

我让学生借助课前搜集的资料介绍作者。这样可检查学生课前的准备情况。培养学生搜集材料的能力和合作学习的能力。从而，激发学生学习语文的兴趣。

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预设情况：

史铁生，是当代中国最令人敬佩的作家之一。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年21岁因双腿瘫痪回到北京，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了小说。

代表作：

《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

这样设计让所有的同学对作者有个整体的了解和认识。

（三）新授：（24―25分钟）

●浏览课文

理清事件（1――2分钟）

在解题的基础上，让学生带着这样的问题浏览课文：在这秋天里“我”家究竟发生了什么事？这个问题的设计便于学生了解家庭情况。整体把握文章。

预设回答：学生在浏览课文中很快就会搜索到信息：家庭发生两次变故：先是我双腿瘫痪，接着母亲病重依然照顾我，后来母亲离我而去。

●品读课文

感悟母爱

（15―16分钟）

读一读，找一找。

在这个问题基础上我可以提出：（1）“我”瘫痪时候的心情是怎样的？你是从文章中哪些语句读出来的？（同时补充史铁生的生病方面资料）使同学们带着这个问题快速默读课文，找出相应的语句给大

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家朗读一下。体会出作者当时的心情。（培养默读能力和朗读能力同时也使学生走进了文本）

预设回答：暴怒无常，瘫痪后的史铁生是痛苦、绝望、不想活了。

生朗读：

痛苦：望着望着北归的雁阵，他会――

把眼前的玻璃砸碎；

痛苦：听着听着李谷一甜美的歌声，他会――

猛地把东西摔向前面的墙壁。

绝望，不想活：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着――

不，我不去，我活着有什么劲！狠命地摧打这两条可恨的腿。

教师或学生（借助预习）顺势介绍一下作者的情况：

21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。21岁是人生中黄金时期，正是活蹦乱跳的年龄，是那么年轻，那么有活力的一个年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。可以施展抱负，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。心情自然痛苦。

设计意图：通过换位思考，让学生站在作者的角度思考作者当时心情，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常及当时的无助与无奈。正因如此，作者才封闭自己，拒绝去看花。

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齐读课文

回味母爱（5―6分钟）

设计理念：在朗读中回味，在朗读中感知，在朗读中感动，在朗读中感悟。培养学声的朗读能力。激发学生的感恩情怀。

（六）布置作业：（1-2分钟）

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1、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，请将课堂上要对母亲说的话记录在自己的本上。这个作业可以真正点燃学生爱的情感，激发学生的感恩情怀。从而使文道得到统一。

2、读中品情。阅读有关史铁生的《我与地坛》、从作品进一步了解作者，了解作者对母亲的回忆。

设计理念：《语文课程标准》阅读建议中要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，多好书，读整本书。

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