资料摘要
21 再见了，亲人教学目标：1、使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。2、理解课文第一自然段内容，理解志愿军战士与大娘的真挚情感。教学重难点：体会志愿军战士与大娘的真挚情感。教学方法: 合作探究讲解教学准备：ppt课件教学过程：一、谈话导入新课上节课，我们学习了课文的第二部分，
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21 再见了,亲人教学设计及说课稿
未知
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关键词：21 再见了,亲人教学设计及说课稿
正文
21 再见了，亲人
教学目标：
1、使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。
2、理解课文第一自然段内容，理解志愿军战士与大娘的真挚情感。
教学重难点：
体会志愿军战士与大娘的真挚情感。
教学方法: 合作探究
讲解
教学准备：
ppt课件
教学过程：
一、谈话导入新课
上节课，我们学习了课文的第二部分，仿佛看到了列车开动时，志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的难舍难分的动人场面。战争结束了，战士即将启程，列车就要开动，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊：学生有感情的齐读“最后三个自然段”。（设计意图：通过感情朗读，让学生再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。）
二、精读品味第一自然段，体现真情。
（一）“志愿军与大娘”之情：
（1）找出文中各种句式（祈使句、感叹句、设问句、反问句、疑问句）有感情朗读。
师指导读，体会情感。
（2）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪! A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私伟大的品格。
B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。
C．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！
（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。
A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。
B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？
［这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。］
（3）朗读比较，体会反问句的表达效果，体味志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。
师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一
“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）
A．请学生改成陈述句。
B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？
（设计意图：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。）
三、作业：
1、自己分析第二、三自然段，体会志愿军与小金花、大嫂的情感。
2、推荐阅读：魏巍的作品《谁是最可爱的人》。 四、教学设计：
21 再见了，亲人
大娘 不是亲人
胜似亲人
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