2、用数对表示平面上点的位置名师教学设计2

苏教版四年级数学下册

第8单元第1课时 用数对表示位置（教案）

盱眙县天泉湖镇中心小学 景海洋

教学内容：

苏教版四年级下册第98页—103页内容。

教学目标：

知识目标：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

能力目标：掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

情感目标：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。[来源:Z+xx+k.Com]

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学方法：启发式教学；自主探索、观察、归纳、合作学习新知

教学用具：[来源:学|科|网Z|X|X|K]

多媒体

教学过程：

一、创设情境 引入课题

（播放课件）出示图片。

老师问：你看到图片，能提出什么问题吗？北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°[来源:学科网ZXXK]

是什么意思呢？

(让学生自己说一说，激发学生的学习兴趣) 二、合作学习 自主探究[来源:学*科*网Z*X*X*K]

(一)PPT出示图片

教学例题1。

老师：观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）

学生1：如小军坐在第4组第3个；

学生2：小军坐在第3排第4个……

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？

老师：通常把竖排叫作列，

横排叫作行。

一般情况下，

确定第几列要从左向右数，

确定第几行要从前向后数。

出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行 第4行

第3行

第2行

第1行

第1列

第2列

第3列

第4列

第5列

第6列

小军坐在第 4 列第 3 行，

可以用数对（4， 3）表示。

（二）教学例题2。

1.认识方格图。

课件出示红山公园平面图。

老师：这幅图与以前见过的示意图有什么不同？

学生1：各个场所都画成一个点

学生2：点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；

学生3：方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，10；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

2.尝试用数对表示图中场所的位置。

老师：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？

学生独立尝试用数对来表示。然后小组讨论交流，最后集体汇报：

学生：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3，1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2，3）来表示。

老师：先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。

学生：儿童乐园（2，6），盆景园（5，7），草坪（7，6），饭店（5，2），水池（8，2），假山（9，4）。

老师总结：通常把竖排叫作列，

横排叫作行。

一般情况下，

确定第几列要从左向右数，

确定第几行要从前向后数。

解答导入时的经纬度的问题

三、巩固运用 深化拓展[来源:Zxxk.Com]

教师PPT出示四道题

四、课堂小结

师：这节课你学会了什么？有哪些收获？

学生总结：用数对表示位置的方法。

五、课后作业

教材第101页5、6题

板书设计

用数对表示位置

第5行 第4行

第3行

第2行

第1行

第1列

第2列

第3列

第4列

第5列

第6列

小军坐在第 4 列第 3 行，

可以用数对（4，3）表示。

教学反思

今天所教的《用数对表示位置》是苏教版(2014秋)四年级下册第8单元中的第1课时，本信息窗内容是在学生学习了方向与位置的基础上，进一步来探索用数对表示位置，使学生探索并学会平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。通过我对本信息窗的解析，认为学生应该掌握以下几点：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。