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9.2 刻舟求剑教案板书设计｜教案在线预览

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关键词：9.2 刻舟求剑教案板书设计

正文

刻舟求剑

一、导入

古人写文章所用的语言,叫做“文言文”。而古人留给我们的很多文言文寓言故事,不仅读起来韵味十足,还蕴涵着丰富的哲理,警醒着我们一代又一代人。作为炎黄子孙,当我们大声的诵读着这样的文字时,就如同聆听古人的教诲,会倍感亲切。

二、揭题。

我们这节课来学习《刻舟求剑》。(板书课题)

师:大家要注意这个“求”字的写法,知道这个字是什么意思吗?谁来说说题目的意思?

(生答。)

咱们一起来走进这个有趣的文言文故事。

三、“五读”深化,理解感悟。

A.“一读”——交流释疑,指读正音。

课前老师已经布置了预***家两分钟时间准备,可以向同桌或者小组成员寻求帮助,看看谁能把课文正确、通顺地读下来。

指名读,师相机正音。要求做到读准字音,读通读顺。注意“遽、坠、契、吾”等字的读音。

B.“二读”——教师范读,标注停顿。

师:“这样文章离我们现在比较远,读的时候只有注意停顿,才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候,大家用“/”标出句子中的停顿,这是我们今天掌握的学习文言文的第一大‘法宝’。一会儿尝试着自己再读。“

①楚人/有涉江者,其剑/自舟中/坠于水。

②遽/契其舟,曰:“是/吾剑/之所从坠。”

③舟止,从/其所契者/入水求之。

④舟/已行矣,而/剑不行。求剑/若此,不亦惑乎?

C.“三读”——学生练读,读懂故事。

要求:读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师相机进行指导,按照画出的停顿来读。

重点指导:舟/已行矣,而/剑不行。求剑/若此,不亦惑乎?

师:大家读的很好,那么关于这个故事你们读懂了哪些句子?哪些还没读懂?(指名回答)

小组里讨论之后,指名说。

根据学生回答,师相机问:“你是怎么读懂的?”

生:“结合注释。”

师:“这是我们今天要掌握的学习文言文的又一大‘法宝’——结合注释理解意思。”

师相机进行指导的还有:“需要注意的是:有的句子,即使把注释放进去,也还和我们今天的语言不一样,就用‘换一换’的方法,换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大‘法宝’——换一换。

谁能把整个故事连起来说一说意思?

(设计意图:促进学生主动参与到学习过程中来,增加学习成就感。也提高主动学习方法、运用方法的意识,逐步形成一定能力。) D.“四读”——咬文嚼字,了解梗概。

你觉得文中的“楚人”是个什么样的人?你从哪里读到的?找出具体的文字说一说。再读一读。

预设:

1、楚人刻舟最后能求剑成功吗?为什么?再找文言文中的原句告诉我们。(舟已行矣,而剑不行)齐读

2、所以,“求剑若此”,是求不到剑的!

3、你觉得文中的楚人是个什么样的人,给他取个名字。(——者)

4、作者又是怎么评价他的呢?找出来读读。(不亦惑乎!)岂不是太糊涂了吗?意思就是“是太糊涂了!

5、你最想对这个糊涂的楚人说点什么呢?

E.“五读”——品出韵味,悟出哲理。

带着理解细细品读,说说你从中明白了一个什么样的道理?四、深化理解。

你是旁观者,你有什么话对楚人说吗?这个故事让你们联想到了什么?

五、总结学法。

在今天的学习中,我们都运用了那些学习文言文的重要方法?

1.读准停顿。

2.结合注释理解意思。

资料摘要

9.2 刻舟求剑教案板书设计