习作教案2

给予是快乐的

——《爱心树》绘本作文教案

三小

刘洁

教学目标

1.

引领学生置身绘本，展开丰富想象，激活语言思维，强化语言表达，丰厚绘本内容。

2.

培养学生边读边思考的习惯。

3.

在阅读中，理解“给予”的崇高含义，感受爱与被爱，懂得感恩。

教学重难点

1.

引领学生读懂绘本，能结合图画和文字读出绘本的内涵。

2.

感受“树好快乐”的深刻含义。

教学过程

一、激趣导入绘本

师：很荣幸今天能来到咱们冯原中心小学给咱们五二班的孩子上课，上课之前，我想先了解一下大家都读过哪些课外书？

生：《窗边的小豆豆》、《女生日记》、《西游记》、、、、

生：《我飞了》、《爱的教育》、《城南旧事》

师：看来大家读的书还真不少啊，那有没有读过既有文字又有图画的书呢？

生：《格林童话》、《阿衰》

师：老师今天也给大家带来这样一本书，书名叫（齐读）看看封面上都画了些什么？

生：一个男孩在树下接苹果。

师：由这个画面你能猜想这本书讲了怎样一个故事呢？

生：讲了男孩和树之间的故事。

生：我还知道这本书的作者是美国的谢尔.希尔弗斯坦。

师：出示作者简介

读了这些，我们心里一定有迫切的愿望，那就是赶紧去看看这颗爱心树吧！

二、静心阅读绘本

师：这就是伟大的作家谢尔《爱心树》的第一页，看了有什么感受？

生：很简单，字很少。

师：是啊，简单之中往往蕴含着深刻的哲理，那读这样的作品应该怎样去读呢？

生：用心去读

生：仔细去读

生：想象着去读

师：那我们就展开想象的翅膀，说说这是怎样一棵树？

生：是一棵硕果累累的树

生：是一棵枝繁叶茂的树

生：还是一棵百年老树、四季常青、孤独的树。

师：从刚才的封面中我们知道他还是一棵什么树？

生：苹果树，因为那个男孩在地上接苹果

师：再想想，春天里这棵树可能怎么样？

生：春天里，树上开满了苹果花，引来了一只只小蜜蜂，还有那片片飞舞的蝴蝶，真是美妙啊！

师：夏天呢？

生：夏天枝头长得更茂盛了，结出了一点点青涩的果子。

师：秋天呢？

生：秋天

树上挂满了红彤彤的苹果，引来了很多孩子在树下玩耍，摘果子、捉迷藏、好快乐啊！

师：好，让我们看看是不是呢？（放图片，读绘本）

师：男孩在哪里？你们能看到什么？

生：在爬树，只能看到男孩的脚和手。

师：为什么谢尔没有把他全部画出来？这也是绘本作品中的艺术手法叫做留白，就是不全画出来，让读者自己去想象，你能想象他爬树时的情景吗？

生：他很着急，因为鞋子都没有放好。

师：出示幻灯”男孩好爱这棵树，树好快乐”

生：齐读“树好快乐”

师：树为什么快乐？

生：因为男孩每天都和他一起玩

师：继续阅读绘本“日子一天天过去，男孩长大了”男孩有什么变化？

生：男孩长大了

有了同伴或者妻子或者是弟弟、妹妹

生：图上画了两双脚

师：是啊，总之男孩有了新的同伴，不能常常陪大树，所以“树常常好孤独”。

师：继续阅读绘本，男孩来问大树要什么？

生：男孩来要钱，树没有钱，就让男孩把他的苹果卖掉

师：是的，男孩实现了自己的愿望，树好快乐！

生：齐读“树好快乐”

师：树为什么快乐？

生：因为树把他的苹果给了男孩，满足了男孩的愿望，男孩快乐了，树就快乐！

师：继续阅读绘本。这一次树把他的什么还给了男孩？

生：树枝、

师：想象下面会是一副怎样的图画？

生：男孩砍下树枝走了

师：会配什么样的文字？

生：“树很快乐”

师：这次树又为什么快乐？

生：因为树把他的树枝给了男孩，满足了男孩盖房子的愿望，男孩高兴了，所以树很快乐！

师：继续读文本。男孩又一次向树索要什么？

生：复述，男孩要一艘船，树又一次把他的树干给了男孩，帮助他实现了自己的远航梦想。

师：想象这次的插图会是什么？又会有什么样的文字呢？

生：男孩坐船走了，文字还是“树好快乐”

师：出示图片“树好快乐，但不是真的”

生：齐读。

师：树为什么好快乐，但又不是真的？

生：因为男孩走了，再也不回来了。

师：继续读绘本，“又过了好久.......”此刻的男孩是什么？树呢？

生：此刻的男孩已经变成了一位白发苍苍的老者，他要休息树就挺直身子让他坐下

师：此刻的树好快乐，为什么？

生：因为树再也不会离开他了

师：同学们，读到这我想你们心中一定有着千种滋味，万般感受说说你心中的感受？

生：难过、忧伤、惭愧

教学反思

这个故事虽然不长，但却道出了“施”与“受”之间的真谛，充满了温馨，也略带一点忧伤，让我们深深地感动。爱心树就像我们的父母以及不断为我们付出的人们一样，因为对孩子的爱而不断地给予，也因为给予而感到真正地快乐。

在本次绘本作文教学中我力图做到：

1、发挥图画的张力让学生的想像插上翅膀。虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们喜爱故事的天性却是不会改变的。正因为如此，讲故事也就成了绘本永恒不变的主流。不过因为可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想像飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想像。如：小男孩紧紧地拥抱大树，树上还刻着一颗心。我问：“孩子们，你看懂了什么？”有的说：“看出小男孩很爱大树。”也有的说：“大树也爱男孩。”我抓住时机问：“从哪看出来的？”这样的阅读，不正是我们在培养学生的想像力时所追求的目标吗？同时习惯了阅读图画故事书的孩子，不但想像力能够得到培养，审美情趣也能慢慢地提升。

2、在互动中交流情感。绘本的主要阅读对象是小学生，这些孩子的表现及表达的欲望又是非常强烈的。看着那些充满童趣的图画、故事，孩子们的交流需要也变得强烈。而在课堂上，绘本也成为老师与学生情感交流的平台。整节课中，偶尔停下来与学生体会图中树与男孩的情感变化，或让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，更可以交流彼此对故事中人物的看法。比如本节课，我设计了一个与学生生活相联系的问题：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？同时通过播放《感恩的心》对学生进行感恩教育。是让学生在理解大树的同时，也在回顾自己的生活，从而使绘本与生活相联系，指导学生的生活。在这样的气氛中，教师

与学生之间的情感也在流淌。绘本让孩子们和老师之间有了更亲密的交流，使孩子真正地走入阅读中，发挥了他们的主动性。

本节课随着故事一点点的展开，孩子们会深深的被感染，让他们在淡淡的忧伤中与自己的生活相联系，从而思考自己与父母、自己与他人之间的种种关系。让理解了这个故事的孩子们，会隐约地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相似之处。于是有关“索取”与“付出”、“获得”与“感恩”的话题在孩子们的心中得到升华与凝炼，让孩子们通过本次阅读懂得“爱与被爱，索取与感恩”的道理。并把这种情感渗透到我们的作文教学之中。美中不足的是，如果能让学生当堂写一写想对父母说的话，互相交流一下效果会更好。

总之在教学中，我不仅引导学生读绘本中的文字，更是指导他们读懂插图，通过仔细观察插图，读懂文字没有表达出来的内容，使绘本的内涵更丰富了。

课堂并没有因此而结束，而是由这本《爱心树》引出一系列作者的绘本读物，由课内延伸到课外，期待阅读成为孩子们的生活，成为孩子们的享受。