锐角和钝角教学设计及教案分析

《锐角和钝角》

——教学设计与反思

仑头小学莫曼玲教学内容:《人教版新课标实验教材·数学(二年级下册)》P38、39页

教学目标:

1、结合生活情境辨认锐角和钝角,能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2、通过观察、动手操作等学习活动,经历锐角、钝角的表象形成过程,培养观察、实践、分析、抽象能力,进一步建立空间观念。

3、在学习过程中,感受数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。

教学重点:准确判断锐角和钝角,会描述锐角和钝角的特征。

教学难点:准确判断锐角和钝角。

学具、教具准备:三角板、纸片、钟面、扇子,课件。

学习指导过程设计:

一、创设情境,建立概念。

1、同学们,今天老师带来了一位朋友。[在黑板展示一直角],还记得它吗?怎样证明它是直角?怎样比?(请一学生到讲台示范用三角板的直角比一比。)今天直角要介绍它的兄弟给我们认识,大家想见一见吗?

你们看![课件出示]这是在我们广州的一座桥,非常特别,你知道是哪座桥吗?(海印桥)它是一座拉索大桥,一条条钢索和桥面形成了一个个角。直角说:我的兄弟在这里![课件显示]

(1)仔细观察,哪个角是直角的哥哥,哪个角是直角的弟弟?先自己想想,再告诉同桌,并说出你的理由。

(2)学生汇报。[板书]

提问:为什么你认为它是直角的哥哥?[比直角大]

直角的弟弟呢?[板:比直角小]

(3)师:小朋友真能干,把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实,直角的哥哥和弟弟都有一个名字,你能猜出来吗?

(学生猜)师:直角的弟弟叫锐角,直角的哥哥叫钝角。今天我们就来认识

锐角和钝角。[板书课题]

2、他们都是角这个大家族的成员,但每人有着各自的特点,该怎么辨认呢?

师小结:我们可以用直角作标准,比直角大的是钝角,比直角小的是锐角。那以他们三兄弟,谁是老大?谁是老二?谁是老三?你会用学过的比较符号把他们连起来吗?

二、巩固练习,丰富感知

1、探索判断角的方法。

(1)直角的哥哥和弟弟可多了,你们可以找出来吗?[出示练习九(第2题)]这些角你会判断吗?

(2)生独立完成后,再跟同桌说这是什么角,是怎样判断的?

(3)汇报,生说判断方法。你觉得哪个角最难判断?怎样判断比较准确?

(4)小结方法:先用眼睛观察,能一眼看出是哪一类角的可以马上连线;如果用眼睛看没把握的,再用三角板上的直角来比一比,这样就能准确地做出判断。2、找生活中的角。

(1)在我们周围有各种各样的角,你们能找出身边有哪些角吗?(学生说)老师也找到了一些角,(出示扇子和钟面),你能找到它们哪里有角吗?

老师把扇子张开不同的角度让学生辨认角;把钟面的时针和分针拨到不同的位置(如1时、3时、5时),让学生辨认角。

(2) [课件出示]练习九(第1题)这是背心、跳杆、梯子、剪刀。你能在这些常见的物品中找出角来吗?

请你先自己找一找,然后指着跟同位说这是什么角。

班上汇报。请生出来指着说。

(3)我们跟角的三兄弟交了朋友,他们邀请我们到游乐场玩捉迷藏。[课件出示]他们藏在哪里?快找出来![根据学生回答,课件显示]

①判断:你们能很快地说出这些角的名称吗?要求:以抢答的形式进行,知道的马上站起来说。

②找一锐角、一钝角说判断理由。

为什么你认为它是锐角?为什么你认为它是钝角?

(4)小结:角的三兄弟无处不在,只要同学们仔细观察,就能够找到更多的角

朋友了。

三、操作实践,综合内化

1、做角。

三兄弟那么可爱,想不想自己动手做一做?

(1)请你铅笔做出不同的角。

老师说出角的名称,请你马上把角举起来:钝角、锐角。

(2)用身体的某些部位摆出不同的角。

(3)接下来可要加大难度了,用纸片折角。

先折出直角[生边述边折:对折再对折];

再把它折成锐角[生操作],问:为什么你要再对折?

我们都知道锐角比直角小,所以要再对折。那钝角比直角大,又该怎么折?想到的同学自己动手折,没想到的可跟同位商量一下再折。

2、画角。

同学们真棒,都会做角!你们又能不能把角画下来呢?

现在老师给你们1分钟的时间,在练习本上依次画出一个锐角和一个钝角。比一比,看谁画得又快又好。

(1)学生活动。

(2)展示学生的作品(2个),学生评价。

四、总结

今天我们跟谁交了好朋友?其实角的家族很大,以后我们还会跟更多的成员交朋友的!

五、联系实际,课外拓展

[课件出示]

出谋划策:

我们学校举行的“大课间” 活动有做操、有跳舞,不同的动作能创造出富有新意的操和舞,请同学们课后在练习本上画一画,用学过的角设计一个动作,给体育老师出出点子吧!

在共同研讨中探究新课程

——《锐角和钝角》教学后之感想

仑头小学莫曼玲本学期我校举行了课堂教学评比,数学科组决定把这次评比定为对新课程的研讨活动,其他年级的教师可到一、二年级对数学的新课程教学进行一次尝试,为此,我有了一个与高年部的黎玉书老师合作的机会,我们并定下了这次研讨的课题——《锐角和钝角》。

对于二年级来说,虽然《锐角和钝角》不是新增加的内容,但新课程的教学宗旨是数学来源于生活,教学内容的编排与生活密切联系,并让学生通过观察、动手操作等学习活动,以浓厚的兴趣投入到学习中去。为了能更好地取得实效,我和黎玉书老师在备课过程中制定了一的计划,按部就班,我们共同研讨的过程纲要如下:定课题→研究教材→确定教学目标、教学重、难点→设计教学过程→课件与教具的准备。我们结合学生的认知特点,把知识点融入生活,使教学过程生动有趣,经过多次研讨,多次修改,最终完成了《锐角和钝角》的教学设计。

在此课的教学中,我按照教学设计把设计中的各个环节基本完成了,由于之前不曾进行试教,而且教学中遇到了问题,所以在时间的分配上没能把握好,我把“用身体部位摆不同的角”、“用纸折角”的环节临时删去了。对于自己黎玉书老师共同研讨准备的这节课,尽管我的教学不能尽善尽美,但我从中获益良多,深有体会。

我以“海印桥”、“直角的哥哥和弟弟”作为导入,学生的兴趣马

上来了,都聚精会神地看着屏幕,并主动地找出直角的“哥哥”和“弟弟”,但让他们猜名字时,个别学生在可能看过书的情况下猜出“脱角”、“纯角”,有的在没有大胆猜的情况下回答“我不知道它叫什么名字”。这样,我意识到让他们猜名称显得没必要,直接告诉他们名称就可以了。在接下来的“该怎样辨认角”中,学生都知道比直角大的钝角,比直角小的是锐角,但让他们用三角板上台演示时,第一个学生毫不犹豫地把三角板的30度角放在黑板的锐角上,把60度角放在钝角上;第二个学生拿不定注意,把三角板弄来弄去,不知该如何摆弄,最终在我的帮助下把直角摆对了。这时我才知道学生对如何用直角作标准,如何摆弄三角板是存在那么大的问题,于是我作了一个示范,但在示范总并没加上言语的解释,说实话,我对如何表述是不清晰的。学生知道比直角大(小)是钝(锐)角,但怎样才是比直角大,怎样才是比直角小,他们并不知道,应该说我也没教到。相反地,黎玉书老师在另一个班上课时,同样出现这问题,但以她的经验,她立刻转移了教学策略,一步一步地把摆三角板的方法教给学生。她一边演示一边摆弄三角板说:“把三角板直角的顶点与角的顶点重合,角的一条边与直角一条边重合,另一条边在直角内,这个角就是锐角,另一条边在直角外,这个角就是钝角。”她这一清晰的演示与表述,让我恍然大悟:哦,原来是这样教的。通过这一对比,我知道在此教学的处理,还从中领悟到教学用语的清晰与严谨是直接影响到教学效果的。另外,我让学生用学过的比较符号把三种角连起来时,学生满脸疑问。学生的回答都是对一半错一半,最后我便勉强板书“锐角﹤

直角﹤钝角”。数字能比较大小,词语也可以吗?课后老师们都认为我的这一板书是不可取的。黎玉书老师在上课中没讲到这一问题,板书更合理,教学条理也更顺一些。以上是“创设情境,建立概念”的环节,我这样的处理浪费了很多时间,使得后面的教学操作过急了。

正因为在前面的教学中没突出判断角的方法,学生对如何用三角板的直角去比一比还是含糊不清,此问题潜伏于整个教学过程中,有弊无利。做练习九的第2题,大部分学生的结果是正确的,但让他们说出判断方法并用直角比一比时,他们仍然不懂摆弄三角板的方法,此时我可急了,却又无计可施,于是尽自己的最大努力,在学生的问题暴露时,自己代办了学生的角色,让此环节过去了。黎玉书老师在这个处理上还是以准确的语言与演示一步一步带着学生操作,虽然显得“扶”得过多,但从教学效果来说,学生对此问题掌握得较好。接下来学生对于找出课室里、扇子中、钟面上、游乐场里的角,表现得兴致勃勃,个个把手高高举起,都抑制不住要参与到学习中去的愿望,这节课的教学也推向了高潮。学生们的观察力真强,他们找出的很多角都是我意料不到的。在“操作实践,综合内化”中,学生把用铅笔组成的锐角、钝角举高,把画好的角展示给大家看,这都显示出学生表现自我的强烈愿望。最后,我结合了学校举行的“大课间”活动,让学生在课后用学过的角设计一个动作,给体育老师出出点子。课件的右下方还出示了两个简笔画的例子,这样,整节课就结束了,但部分学生还忙着把两个简笔画记录下来,舍不得马上离开课室。

此次上课与以往有很大的不同,一是我能与同事共同备课、共同

研讨,提高自己的教研水平,二是在我上完课后有机会观别人上同一节课,能从中看出问题,并能取他人之长来补自己之短,对日后的教学有很大的帮助。这种共同研讨的活动,不仅对于我个人的提高,而且对于新课程的探究都是很有好处的。希望以后我能有更多这样的学习机会吧!