11~20各数的组成教学设计第一课时

11~20各数的组成

南陈屯乡娘娘庙学校:曹婷婷

教学内容:冀教版一年级数学上册教材第63页--64页

教材分析:本节教材通过实践操作,初步感知用小棒表示数,调动学生学习的积极性,增强学习的信心,再创造性的利用学具小棒,让学生通过观察、摆放、交流,引导学生理解并掌握11~20各数的组成,通过计数器介绍数位的知识并进一步理解数的组成。

学情分析:本节课是在学生已经认识了10以内的数并积累了一些数数的经验的基础上进行的,上一课时已经会数、会读、会写11~20各数,本节课采取让学生自己动手摆小棒,经历“10个一是一十”表示的过程和认识计数器、数位。

设计特色:

整堂课的教学设计体现了“尊重学生、尊重课堂”的教学理念,我主要采取的是直观式教学法,情境教学法,遵循学生的认知规律,借助小棒操作,以学生为学习的主体,采取自主、合作、探究的学习方式,通过这样的教法和学法,学生能够从多角度,多方面解决重点,突破难点,更加灵活深刻地理解和掌握所学新知。

教学目标:

1、知识与技能:了解11~20各数的组成,能够准确读、写计数器和小棒所表示的数,培养学生的动手操作能力和分析判断能力。

2、过程与方法:通过小棒的摆放,在操作的过程中,体验“10个一是一十”,理解数的组成。通过拨计数器,加深对数的组成的理解。

3、情感态度与价值观:体会数学在生活中的价值,积极参加数学活动,鼓励个性化的做法,获得愉快的学习体验。

教学重难点:

重点:学生在操作和尝试的过程中,体验“10个一是一十”的合理性,知道“10个一是一十”,理解十位和个位表示的意义。

难点:理解“10个一是一十”,认识数位,懂得十位和个位表示的意义。

教学准备:教学课件、13朵小花、小棒、计数器

教学过程:

一、创设情境、激趣导入。

师:同学们,看,老师手中有一束小花,现在请你猜一猜这一束小花有多少朵呢,看谁能猜的准或猜得最接近,把猜的结果写在纸上。(学生可能出现各种结果,教师板书下来。)

师:我也不知道有多少朵,咱们一起数一数。师生共同数出是13朵。师:刚才谁猜对了,恭喜你!这是上节课我们一起认识的11到20各数,兔博士看到大家猜得这么开心,它也迫不及待的想要加入到我们的学习中来,还给我们带来了新的问题,同学们你们有信心解决兔博士的问题吗?(学生们一起说“有”)

【设计意图】

猜谜是学生喜欢的游戏活动,通过猜测到验证来激发学生的兴趣,让学生感受到数数不是枯燥无味的,而是解决问题的一种方法,从而满足学生的好胜心,为学习新知识做好铺垫。

二、探究新知,理解“10个一是一十”。

(一)课件出示兔博士带来的问题。

师:现在请大家按照兔博士的要求数出13根小棒摆在桌子上。(学生数小棒,摆小棒。教师巡视全场,观察学生的摆法。)

【设计意图】

让学生自由摆小棒,了解学生数数及已有活动经验,既是自主操作活动的要求,又为下面的操作活动做铺垫。

师:刚才大家摆的时候,老师到处看了一下,发现大家都能数出13根小棒,而且摆出的模样各有特点。现在,让我们来分析两种摆放的场景。(课件出示两种摆小棒的方法,一种是将13根小棒有序地摆在一起,另一种是将10根小棒摆在下边,3根小棒摆在上边。)师:这两种摆法,哪一种更容易看出是13根呢?(学生交流后发现,两种摆法都需要1根1根地去数,都不容易一下子就看出来是13根。)师:现在让我们来看左面这种摆法(教师指着将10根小棒与3根小棒分开来的摆法进行介绍),如果在我们知道下面的小棒是10根的情况下,你能一下子就看出图中有13根小棒吗?

生:能。

师:那么我们可以通过什么方法来使得这10根小棒放在一起呢?生:捆成一捆。(教师和学生共同操作)

【设计意图】

让学生亲自体验,把10根小棒捆成1捆方法的优越性和放在一起的合理性,为“10个一是一十”提供经验。

师:那么这一捆小棒里面有10根小棒,也就是几个一?

生:10个一。

师:10个一合起来就是一十,也就是10个一等于几个十?

生:1个十(教师板书,10个一是一十)。

师:不错,那我们就可以说1个十和3个一合起来是13,反过来13是由1个十和3个一组成的。

【设计意图】

在充分的操作交流过程中,建立“10个一是一十”的概念,有利于学生理解它的实际意义。

(二)小组合作完成摆小棒、数小棒、说小棒的组成。

师:下面,请小朋友们同桌合作,一个人用小棒摆数,另一个人读出这个数,并说一说这个数是由几个十和几个一组成的。

(学生同桌合作,摆小棒,读数,说数的组成,轮流进行。) (三)巩固练习,学以致用。

引导学生打开学习单做练习进行巩固新知。

在生活中,你在哪儿见过或用过11到20这些数?

生1:一年12个月,整体认读音节16个。

生2:小学生日常行为规范20条。

生3:今天是10月20日。

【设计意图】

探索生活中客观存在的数,让学生体会数与生活的密切联系,并能运用数来交流和表达信息。

三、探究新知,认识计数器、数位。

师:小朋友们,这些小棒表示多少?它又是由几个十和几个一组成的?(教师出示1捆加1根小棒)。

学生观察后明确:11,11由1个十和1个一组成。

师:在我们的班级中每个小朋友都有自己的位置,在数字的世界中,每个数字宝宝也有自己的位置,它们的位置在不断的变化,它们在不同的位置上所表示的意思就不一样。比如“11”这个数,左边的“1”表示1个十,我们把它所在的位置叫做“十位”,右边的“1”表示1个一,我们把它所在的位置叫做“个位”。

教师呈现几个数,让学生说一说十位上的数字是几,个位上的数字是几。

师:同学们想我们用小棒表示数麻烦不麻烦?

生:麻烦。

师:你们和我们的数学家想到一起去了,他们也觉得麻烦,所以他们发明了这个可以计数的宝贝,它叫计数器,我们可以用上面的珠子拨出不同的数。计数器从右边起第一位是“个位”,第二位是“十位”。你能根据数位的名称想一想个位上的一个珠子表示几?十位上的一个珠子表示几吗?

(学生交流讨论,教师引导学生结合前面小棒的摆法去思考,最后得出结论:十位上1个珠子表示1个十,个位上1个珠子表示1个一。)教师用计数器拨出几个数,让学生试着读读拨出的是什么数。学生读数并说说自己的思考方法。

【设计意图】

练习的目的是及时强化孩子们学到的知识,培养孩子们积极动脑的能力和语言表达的能力。

四、巩固练习。

师:刚才一直是老师在拨数小朋友们在读数,你们有兴趣自己试一试拨数吗?请拿出我们准备的学具计数器,先观察计数器,然后请试着用计数器拨出19,20呢?(学生尝试拨数)

师:有哪个勇敢的小朋友愿意上台来演示自己拨出的结果,并和大家说说自己的思考方法。

生:我们在用计数器拨珠子的时候,要先看十位,十位上的数是几就在计数器的十位上拨几个珠子;再看个位,个位上的数是几就在计数器的个位上拨几个珠子。19的十位是1,就在十位上拨1个珠子,个位是9,就在个位上拨9个珠子。

五、小结作业。

师:小朋友们,时间过得可真快,马上就要下课了,现在请你静静的想一想今天我们收获了哪些新知识?

生:10个一是一十,认识数位和计数器和用计数器表示数。

师:特别棒!接下来老师布置一个作业,11~20各数分别是由几个十和几个一组成的?说给父母听听。

【设计意图】

开放性的作业,是为了培养孩子们口头说数的能力,加深对11~ 20各数组成的理解。

板书设计

教学反思:

各数的组成个一是一十 11~20

10