找质数教学目标

《找质数》说课稿

一、说教材

小学数学北师大版五年级上册第三单元“找质数”。

二、说设计思路

本节教材按前一节“找因数”的编写思路编写而成,用小正方形拼长方形的方法,引导学生认识质数和合数。教材用“12个小正方形拼长方形”作为示范,引导学生继续拼长方形,找出2到12各个数的全部因数,并填入表中进行观察和分析。引导学生发现有的只能拼一种长方形,这样的数只有1和它本身两个因数,有的能拼两种或以上长方形,这样的数有两个以上因数。在讨论交流的基础上,将这些数分为两类,以揭示质数和合数的意义,进而认识1既不是质数也不是合数。本节课是在学生已经掌握了2、3、5的倍数的特征、熟练找一个数的因数的方法基础上进行教学的。质数和合数的意义比较抽象,找质数不象找奇数、偶数那样规律性强,因此学生接受起来会比较困难,因此在教学时要注重找质数方法的多样性和灵活性。

三、说教学目标:

1、在用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数和合数的过程,理解质数和合数的意义,并能判断一个数是质数还是合数。

2、培养学生自主探索,独立思考、合作交流的能力。

3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识,培养学生敢于探索科学之谜的精神,充分展示数学文化的魅力。

四、教学重点:经历探索质数合数的过程,理解质数和合数的意义。

教学难点:判断一个数是质数还是合数的方法。

五、说教法:探究教学

学法:动手实践,自主探究,合作交流

六、说教学过程

【一】、导课环节

以著名的“哥德巴赫猜想”引入。都说一堂好课开头是关键。头开得好,就能先声夺人,造成学生渴望学习新知识的心理状态,产生急欲一听的感染力。“学起于思,思源于疑”,疑问是思维的启发剂。教师在教学中要善于设疑,以拨动学生的思维之弦。本节课以著名的“哥德巴赫猜想”为疑导入新课,激发了学生急于学习什么是质数的兴趣,为本节课的顺利进行营造了良好的氛围。

【二】、探究新知环节

1、自主探究,独立学习

让学生经历拼一拼,自主、独立完成填表的实践,着眼于学生自学能力、自主探索精神的培养,使学生在学习过程中感受数学的魅力,感悟数学思想方法,获得新知。

2、小组合作,讨论交流

在学生独立自主完成表格的基础上,小范围的相互交流,给学生提供了人人参与、展示自已成果和取长补短的机会。并能在认识与思维的碰撞中及时、主动地发现和修正自已的不足之处。3、全班交流,归纳总结

在经历自主探究、合作交流的基础上,学生各抒己见,找规

律,谈发现,自然而然理解质数、合数的概念,知识的形成显得水到渠成,自然流畅。突显了学生在学习过程中的主体地位,培养了学生的观察、思考、归纳、推理能力。

4、巩固练习、内化知识

在这个环节,我根据本节课的教学达成目标,层层推进设计了判断一个数是质数还是合数的练习;在1—10的非零自然数中分类哪些是奇数,偶数,哪些是质数、合数;还有非零自然数的两种分类方法,使学生在掌握质数、合数的基础上课堂内容得到拓张和升华。

【三】、课外拓展环节“首尾呼应,留有余意”

我们学习了质数、合数之后,你能写出几个符合“歌德巴赫猜想”的式子吗?学生尝试写出,掌握知识的同时,感受学习带来的成功喜悦。

总的来说这节课我本着“在实践探究中学习,掌握知识,形成技能”的理念,运用各种有效的教学手段和方法,启发和引导学生积极、主动地参与教学活动全过程,从中获取知识,发展思维。把课堂教学活动的时间尽可能多地分给学生使用,把课堂教学活动的内容尽可能多地留给学生处理解决。从效果上来看,极大地调动了学生学习数学的主动性和自觉性,也有效地达成了教学目标的实现。

【四】、不足之处: