1吨有多重优质课教案内容

“一师一优课、一课一名师”——教学设计三年级数学下册(北师大版)

第四单元

1吨有多重

大连市金州区炮台第一中心小学毕景梅

教学内容:四单元第二课时1 吨有多重

教学年级:三年级下册

教材分析:

1、从课程标准上看:

这一部分属于“数与代数”领域“常见的量”中的内容。《1吨有多重》是北师大的第4版教材编写最突出的特点就是采用“情境+问题串”的呈现方式,做到启学引思,导学引教。教材中还设计了多幅情境图,有利于学生在具体的情境中感知1吨有多重。本节课是从学生已有的知识经验出发,创设“生活化”的课堂,将抽象的数学知识引入到富有情趣的课堂学习中,这样就把数学知识和学生的生活经验融合起来,密切了数学与生活的联系,使学生真正感受到数学就在身边,从而对数学产生亲切感。

2、从地位作用上看:

本课是在学生初步认识了质量单位千克、克的基础上,通过估一估、比一比、想一想、算一算等活动进一步了解感知质量单位吨,调动学生多种感官参与体验,积累丰富的活动经验。为后续灵活掌握三个质量单位间的换算,逐步建立起质量概念及解决相关实际问题奠定基础,起到了承上启下的作用。

3、从教材开发上看:

增加趣由境生,游戏猜测的环节,生活化的情境激发学生强烈的学习兴趣与探究欲望,实实在在地让学生产生认知冲突,引起内在学习需求,由旧引新做好铺垫。将教材中第二个问题:说一说生活中在哪些地方见过“吨”?适时引入家中水费通知单的生活化情境,激活学生思维,让他们充分感受到“吨”无处不在,体验到“吨”的重要性和生活应用。另外,教材中练一练第3题换成了综合应用拓展题。把重点放在积累数学活动经验和建立起质量概念上!

学情分析:

优势是由于学生年龄特点,对生活中熟悉的事物,具有很强的好奇心,对物体轻重表现出强烈的认知兴趣。具备良好的知识经验即在本课之前,已学习了千克、克的认识有一定的基础,可利用知识的迁移进行学习,同时具备小组合作能力。

弱势是对于“吨”这个质量单位离学生现实生活比较远、接触少,学生无法直接体验,因此更加抽象,思维准确性缺乏,质量观念建立困难。

根据上述对教材和学情的分析,我从知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个维度入手,设计了本课的教学目标如下:

教学目标

1知识与技能目标:借助生活中的具体事物,让学生感知了解吨的含义,通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。掌握“1吨=1000千克”,能进行质量单位间的换算。

2数学思考目标:结合具体生活情境,感受并认识质量单位吨,了解1吨的实际质量,初步建立吨的质量观念。

3.问题解决目标:结合生活实际,提高对物体质量的估计能力。解决与吨有关的简单问题。

4.情感态度目标:结合具体情境,感受数学与实际生活的联系。增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点:在具体生活情境中,感受并认识吨,知道1吨=1000千克并进行换算。

教学难点:初步形成吨的质量观念,能结合实际正确应用质量单位。

课前准备:

学生:搜集关于吨的图片资料、称量了解自己的体重。

教师:多媒体课件。

教学环节:

一、趣由境生,引入新知

1、复习旧知。

师:复习上节课我们学习了两个质量单位,同学谁还记得?检测一下你对上节课知识学得怎么样?

(出示幻灯片)生答

2.引入新知。

师:这节课,小象和机灵狗也给我带来了一个新的质量单位“吨(”板书:吨),也是因为这个吨,小象和机灵狗之间发生了一段十分有趣的故事,请同学们根据大屏幕的三副情境图,跟你的同桌说说这会个怎么好玩的故事呢!

(生互相说故事)

师:从两位同学说的故事中,你对吨这个质量单位有什么认识呢?

生1:比千克大大得很多

生2、比千克更大的质量单位

师:吨究竟是多大的质量单位呢?1吨有多重?这节课我们就来解决这个问题。(板书:一吨有多重)

【设计意图:通过故事的形式引入新课,激发孩子建立起“吨”的概念,从而激发所有学生——“想学”】

二、体验感悟。

1、初步感知。

师:上节课我们掂过1千克的苹果,你有什么感受?(生:沉甸甸)

师:一吨里会有多少千克呢?猜猜看。

生1:我猜有1000千克。

生2:我也猜有1000千克。

师:的确,一吨里有1000千克(板书:1吨=1000千克)

师:我们学的千克用字母表示是什么?

生:kg

师:这节课学的吨用字母表示为t。(板书1t=1000kg)

2、活动一(抱同桌)

(1)说体重

师:回家都称过自己的体重吧,来分享一下你的体重是多少?

生1:我的体重是27.5千克

生2: 我的体重是35千克

生3: 我的体重是25千克。

(2)猜一猜

师:请这位同学上来,大家猜猜得有多少这样的同学,才会组成一吨?

生:我猜大约有30个。

生2:我猜大约有35个。

生3:我猜大约有40个。

师:得40个孩子的体重组合到一起才是1吨,

(3)抱一抱(出示大屏幕)

师:根据大屏幕的要求和步骤,抱抱你的同桌和小组同学,感受下他的重量。师:先抱抱你的同桌。

(生活动)

师:抱你的同桌有什么感觉?

生1:我能抱起来我同桌。

生2:我有点抱不动我同桌。

生3:我感觉我同桌太沉了,有点抱不动他。

师:那么再同时抱起小组的两个人看看感觉如何?

生1:我根本抱不起来。

生2:我费了九牛二虎的力气也抱不起来。

师:如果40个人同时让你抱呢?

生齐:好沉啊。

师:可见一吨的重量有多重了。

3、活动2(感受吨)

(1)感受1吨大米的重量。

师:猜猜一袋25千克的大米,多少袋是1吨?

生:40袋。(出示40袋大米的图片)、

(2)感受生活中的吨1

(出示图片:牛、水泥、油、猪)

师:谁能看懂屏幕上的四幅图?

生1:每头牛500千克,两头牛1000千克,就是1吨。

生2:每袋水泥50千克,40袋水泥1000千克,就是1吨。

生3:每桶油200千克,5桶油1000千克,就是1吨。

生4:每头猪100千克,10头猪1000千克,就是1吨。

(3)感受生活中的吨2

(出示图片:桥、吊车、电梯)

师:生活中还有很多地方有吨,屏幕上这几幅图你能看懂吗?

生1:一座桥最多能承重50吨。。

生2:电梯最多能承载13人,总共不能超过1000千克。

生3:吊车能吊起8吨重的东西。

(4)感受生活中的吨3

师:生活中你还见过哪些地方出现吨?

生1-10上讲台介绍。

4、初步检验对吨的认识。

(出示大屏幕)

师:你能给这四个物体填上合适的单位吗?

生到大屏幕做题。

【设计意图:通过以上三个活动的设计,实现我校“灵性教育”理念下,让孩子们在“自主灵动”的课堂中,实践探索,分享合作,灵动成长,从而指导所有学生——“会学”。】

三、巩固练习、整合拓学

师:下面老师要检验你们的掌握情况了。

(一)基础练习,加深理解

1、读一读,填上合适的单位

师:自己在下面尝试着填上合适的单位。

生练习。

师:谁能到大屏幕上填一填?

生填,其他同学判对错。

2、练一练,单位换算

(二)联系生活,拓展思维

出示题:曹冲称象。

师:听过曹冲称象的故事吗?谁来简单的给大家讲讲这个故事

生讲故事。

师:这些石头分几次装?

生:8次。

师:自己在下面独立完成。生做题(找一名同学到黑板做)

总结

(三)综合运用,解决问题

出示题:动物过河

师:谁能说说这幅图的意思?

生:有5只小动物过桥,小熊180千克,小牛120千克,狮子240千克,大象500千克,小马200千克,这座桥只能承重1吨?他们五个能一起通过吗?

师:下面自己独立做题。(生做题,师巡视,找一名同学到黑板做题)总结

【设计意图:通过基础、变式、拓展三维度的训练,不但使学生所学的知识进一步深化,而且使学生在练习中思维得以发展,创新素质得到提升,从而达到所有学生——“学会”,而学会学习是学生核心素养的重要内容之一。】

四、拓展知识,

出示大屏幕,书48页“你知道吗?”让学生了解更多的质量单位。

五、全课总结。

师:这节课你学会了什么?

【设计意图:这样的设计让学生在总结中进行梳理与巩固。】板书设计:

1吨=1000千克1t =1000 kg

吨有多重

1千克=1000克1

总体设计意图:

对质量单位的认识,不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个单位实际有多重,能够在实际中合理地应用。在教学中以学生已有的知识框架为载体,通过猜一猜、看一看、抱一抱、想一想、算一算等活动方式,让学生的多种感官参与到学习中来。着力从三个方面入手,创造“活”的数学课堂,进而帮助学生感悟1吨,建立1吨重的质量观念,突破本课的重难点。

1、引人入胜地创设问题情境。小故事让学生产生对吨的学习的兴趣。通过生活中学生熟悉事物的逐一展现,引发学习需求,经验感知,让课堂生动有趣起来!

2、激情四射地开展探索研究。

(1)初步感知,对吨与千克有直观的认识。

(2)生活感悟——让体验活起来。

通过直接感受40个体重约25千克的同学重量,到间接感受生活中大米、动物等的重量1吨,在观察、想象中,培养学生对质量单位有更好的数感,有意识地将现实问题与质量关系建立起联系。同时,进一步加深了1吨=1000千克换算的理解。

(3)介绍吨。

让学生将搜集资料的分享、交流,丰富学生对“吨”的直观感受,感悟数学走进生活。

3、意犹未尽地进行课外延伸,加深巩固。

【教学点评】

1.注重启发,因材施教注重启发,因材施教是中国古往今来很重要的教育思想。也是在长期的数学教学实践中极具成效的教学经验。本节课中教师创设生动的情景,让学生主动探索,在活动中去感知、发现,从而逐步培养学生联系实际能力。吨虽然在生活中常见,但对孩子来说,依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识,课堂上要让学生亲自去尝试,在亲身感受中去想像,去推算。

2.情景教学法的设计

课程标准指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始,通过猜猜老师、同学、大象的质量用什么作单位呢?激发学生兴趣,使他们积极参与到学生探究中。能很好的对本堂课进行总结,又突出重难点。学生情绪激昂。