面积单位间的进率优质课教案整理

面积和面积单位

--伊吾县火石泉学校:巴尔夏古丽

教材简析:

《面积》属于空间与图形领域,被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括:面积和面积单位,长方形、正方形的面积计算,面积单位的进率,常用的土地面积单位。

教学目标:

1.知识与技能:通过看一看、摸一摸、比一比等活动,使学生理解面积的意义。正确建立1平方厘米,1平方分米、1平方米的面积单位概念。初步形成这些单位实际大小的概念。

2.过程与方法:在操作探究中,使学生体会引进统一面积单位的必要性。经历用不同图形作单位度量面积的过程,培养初步的度量意识。理解面积的意义并认识面积单位,初步形成这些单位实际大小的概念。

3.情感态度与价值观:培养学生观察、操作、概括能力,使学生体验到数学来源于生活。

教学重点:使学生理解面积的意义,掌握常用的面积单位,建立面积单位的表象。

教学难点:

1. 使学生建立面积的概念,建立面积单位的表象。

2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

教法、学法:活动教学法,直观演示、动手操作法

教学准备:课件,各种图形纸,长方形,正方形纸。

课时:1课时

教学过程

一,充分感知,引导建构。

(1)通过物体的表面感知面积。

1. 指一指:我们身边有很多物体,比如手掌,数学书,黑板,课桌等等,它们的表面在哪?

2. 摸一摸:摸一摸这些物体的表面,有什么感觉?

3. 比一比:这些物体的表面,哪个大一些?哪个小一些呢?学生说一说

指出:我们把物体表面的大小叫做它们的面积。(板书:物体表面的大小叫做它们的面积。)

4. 运用“面积”说一说:黑板的表面比课桌的表面大,现在还可以怎么说?学生说一说

(2)通过封闭图形认识面积。

1. 认一认:有哪些封闭图形?

2. 指一指:封闭图形的面积。

3.比一比:哪个封闭图形的面积大一些?

(3)归纳面积的概念:物体表面的大小叫做面积;封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来,说说什么是面积?

小结:物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。(板书)学生说出什么叫面积并齐读。

二,体验统一面积单位的必要性。

1,出示课件说一说哪个面积大,哪个面积小。

2,提出问题,引发思考(使学生体会引进统一面积单位的必要性)。为学生提供下面两个图形,让学生比一比哪个面积大。

学生意见不同怎么办?

交流比较方法,引发认知冲突,用观察,重叠的方法都不容易比较出两个图形面积的大小,想一想有没有其他的方法呢?

3,学生用自己的方法进行活动,两人一组进行活动

交流反馈,确定度量单位

学生交流,展示,把自己的方法说给他人。

4,教师出示课件,让学生观察,比一比

学生总结出用什么图形作面积单位最合适。

教师出示课件,学生读一读,进一步体会统一面积单位的必要性。

三,认识面积单位。

1,带着问题自学。常用的面积单位有哪些?

出示课件认识面积单位,教师直接告诉学生,常用的面积单位有平方厘米,。

这几个面积单位到底有多大呢?出示课件

引导学生明确:边长是1厘米的正方形,面积是1平方厘米。举例说明,哪些物体的表面面积大约是1平方厘米。

2,边长是1分米的正方形。,面积是1平方分米。用手势来表示一下1平方分米的大小。课桌上摆一摆1平方分米,找一找生活中哪些物体的面积大约1平方分米。

3,什么样的正方形,它的面积刚好是1平方米?你们能用手势做一个1平方米的大小吗?

出示一平方米的脚垫,进一步形成1平方米实际大小的概念。

活动:1平方米里能站多少名同学?

五、课堂小结

今天我们都学到了哪些知识?

六、巩固加深

1、出示课件,填空。

2、从中国地图中你可以看出我国哪个省的面积大吗? 3、课堂小检测

4、先用红笔描出每个图形的一周,再涂色表示出它们的面积。

七、布置作业

第64页练习十四,第1题。

第65页练习十四,第6题。在家中找一找,摸一摸,比一比物体面的面积。

面积和面积单位教学反思

《面积和面积单位》的教学内容是学生在空间形式上经历“从线到面”的一个飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始,学生对于本节课的内容先前知识是抽象的、陌生的。

小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的,在教学中我鼓励学生主动参与,动手实践,组织了摸一摸,看一看,比一比,猜一猜、想一想等一系列的操作活动。本节课我认为对于“面积”这个概念的揭示还是比较成功,学生在一系列用手摸身边熟悉物体的表面及体验封闭图形的活动中,已经建立了“面积”的表象。作为数学学习的组织者、还合理的使用了现代教育媒体辅助的作用,利用多媒体技术中图形的移动、重合、色彩变化等手段演示面积单位形成过程,形象、生动演示,推出面积的概念,最终使同学明白为什么要统一面积单位这一结论。使同学经历了有效的探究过程,体验到了学习胜利的快乐,发展了思维能力。同时还利用多数学同学的生活实际创设堂上训练,同学通过解答不但巩固已掌握的知识,从而加强了解决实际问题的能力,体验到数学来源于生活,有效的提高了课堂教学效率。教学认识面积单位时我运用“开门见山”的方法,直接出示常用的面积单位,然后问:“你们想不想知道1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大吗?”将他们带入好奇与矛盾中,让他们经历量一量、比一比、找一找、站一站等探究活动,从而在学生头脑中清晰地建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。学生在兴奋中思考、探索,知识的学习成了他们的自我需要,学习不再枯燥无味,而是充满了挑战和新奇。在面积单位的教学中,为了给学生建立1平方厘米、1平方分米的表象,我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方厘米,身体哪个部位的面积大约是1平方厘米,哪个部位又是1平方分米,这些材料都是生活中显而易见。但是学生的反馈热情并没有我

预计的那么高涨,这也许是和学生的生活经验不足有关。在教学中我应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际,通过直观形象的实物表面的大小的认识,增加学生的形象记忆,使学生对各个面积单位形成表象认识。

不论胜利与失败,这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到:课堂上,老师应该给同学多一点考虑的时间,多一点自主活动的空间,多一点表示自身的机会,让同学增添更多探索胜利的喜悦、在评价方面也很值得反思,评价语言单调,缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参与了汇报,忽视了其他成员的参与。

总而言之,这节课还是有许多不足的。在课堂教学中,我还是不够大胆的放手给学生发现问题和探究解决问题。希望能在今后的教学中注意改进。