口算乘法名师教学设计2

《口算乘法》教学设计

教学内容:人教版小学数学三年级上册

教材分析:

1、这部分内容让学生在具体生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣;引导学生独立思考、合作交流,体验探究的乐趣;注重学生对计算过程和方法的理解。

2、口算乘法是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的,为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。学情分析计算本身是枯燥乏味的,机械地教学更使学生厌烦。因此,教师要注重适当的创设一些具体生动的学习情境,让学生在一种愉悦的氛围中学习,是他们感到学习数学是有趣的。本课学习是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行的,教师除了要帮助学生巩固表内乘法的知识,还要注意沟通本课新知与表内乘法的联系,引导学生把整十、整百数乘一位数的乘法转化成表内乘法来计算。

教学目标:

1、知识与能力目标:能正确口算整十数、整百数、整千数乘一位数;能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。

2、过程与方法目标:在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,提高解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标:对计算以及相关实际问题是否感兴趣,是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。

教学重难点:

重点:能正确并快速的掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算。

难点:理解并掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。

教学过程:

一、复习导入

⑴示口算卡,学生抢答:

9×35×39×78×57×54×86×86×2

⑵组织学生口答练习:

①6个十是多少? 10个十是多少? 150是几个十?

②8个百是多少? 10个百是多少? 1200是几个百?

二、合作学习探讨算法

1、教学主题图。

同学们,今天老师带你们去游乐场玩,高兴吗?

⑴出示第56页主题图。

谁能说说你从图中都看到了什么?(指名汇报)

学生汇报观察到的信息:图上有很多游乐设施,有游乐项目价目表…..你都玩过什么游戏?

⑵你能提出用乘法计算的问题吗?想好后在小组内交流,并说说怎样列式解决你提出的问题。(小组合作交流,再指名汇报)

⑶哪些算式是你会计算的?把你会计算的算出来。

⑷今天我们就来学习整十数乘一位数的乘法。

2、教学例1。

⑴出示例1。

坐碰碰车每人20元,三个人需要多少钱?

你能列式解答这两个问题吗?你是怎样计算出结果的,把你的算法在小组内说一说。

(指名汇报)

学生列式算式,并在小组内交流算法。

全班交流,说说你的算法。

20×3=

甲:想3个20的和是60。

乙:20个3相加是60。

丙:也可以把20看成2个10,6个10是60。

⑵指导学生完成练习十第1题第一行。

巡视、指导。

指名汇报,说说你是怎样想的。

⑶出示200×3= 2000×3=

你是怎样想的?想好后在小组内交流。

引导学生想出多种方法计算。指名汇报算法。

想:3个200相加是600.

想:3个2000相加是6000

观察:200×3=600 2000×3=6000

3.小结

谁能说说怎样计算整十数乘一位数?

谁能说说整百数、整千数乘一位数怎样计算?

引导学生归纳算法。

4.指导学生完成做一做,巡视指导。

指名汇报,说说你是怎样想的。

三、学习效果测评

①同学们你们学会了吗?那现在,我们来练习一下:

7×9=5×8 =

7×90=5×80=

7×900=5×800=

你能说说在做这两组题时应注意什么?

(这两组题有什么区别,我们在做第二组题时更应当注意什么?)

四、反馈评价,全课总结。

今天我们学了什么?你有什么收获?

这节课我们学习了整十、整百、整千的数乘一位数的口算,生活中还有很多有趣的计算,下课后,请同学们用你充满智慧的双眼,寻找生活中更多的能用到乘法的地方,用你细致的心灵去感受数学吧!

五、布置作业

练习十二:第一题、第二题写到作业本上

板书设计:

口算乘法

例1、做碰碰车每人每次20元,三个人需要多少钱?

20×3=60

200×3=600

2000×3=6000

教学反思:

整节课下来,能按照预设过程顺利完成,学生课上积极性高,参与性强,能融入其中,能够实现教学目标。我还可以充分利用生活实例和问题情景,如邮递员送信、送报纸、小朋友买邮票等创设生动的情景,让学生发现、提出数学问题,接着探究口算方法,进而解决所提出的实际问题。引导学生主动探索口算方法。课堂教学中,学生均能主动参与学习,只是不太善于根据固有经验迁移运用,对口算方法的表述也不够准确。在这方面,我虽及时为学生指正,但是效果不是十分明显。可见,在这方面,我仍需加强学习、锻炼,以便给学生做好点拨、指导。在进行教学设计时,我倡导学生运用、体验多种口算方法,但实际教学中,却发现多数学生方法单一。我深入思考,教学中应注重发展学生的多角度思维,鼓励学生运用不同的方法解决问题,并通过比较、交流,培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力,从而发展学生的数感,而非简单地教会为止。