长方形、正方形、三角形、圆教学目标设计

《图形的认识》教学设计教学内容:

教材第34、第35页“做一做”的内容及练习八的第1~3题。

学情分析:

教材第34页从学生的生活实际引入,举出了许多日常生活中学生熟悉的实物。先进行简单的分类,把形状相同的放在一起,然后抽象出其一般的几何形体,给出几何名称。教材第35页“做一做”安排了两个题,是要通过大量的操作活动帮助学生感受、认识立体图形的特征,使学生在头脑里形成清晰的表象,能够在现实生活中辨认出这些立体图形,并能进行表述。

教学目标:

1.通过操作和观察,初步认识长方体、正方体、圆柱和球,知道它们的名称,会辨认这几种物体和图形。

2.培养学生的动手操作能力及观察能力,建立空间观念。

3.通过活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作、探究和创新意识。

重难点:

初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形,建立空间观念。教学过程:

一、导入

导语:同学们,我们每组都有一个装满东西的袋子,这是智慧爷爷送给你们的礼物,想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还提了一个要求,把形状相同的物体放在一起。

二、探究新知

1.分一分,揭示概念。

(1)分组活动,老师巡视指导,让学生把形状相同的物体放在一起。

(2)小组汇报分的情况。(可到实物投影上分,让大家都看到)

问:你们是怎样分的,为什么这样分?

根据学生的回答可能分出以下几组:一组是方方的;一组是直直的,像柱子;一组是圆圆的球。

(3)揭示概念。

老师拿出位置、大小和颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念,并板书名称。(如教材第34页)

2.摸一摸,感知特征。

(1)让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物,然后把自己的感受和发现在小组内交流。

(2)汇报、集体交流。

通过摸、看,你发现了什么?

学生可能说:长方体是长长的,有平平的面。正方体是方方的,也有平平的面。圆柱是直直的,上下一样粗细,两头是圆的、平平的。球是圆乎乎的。(如果学生说出长方体有6个面等,应给予肯定和表扬,但不要求学生必须说出来)

3.形成表象,初步建立空间概念。

(1)由实物画出图形。

投影出示实物图“牙膏盒”等,引导学生说出它的形状是长方体,然后画出长方体的图形。

用同样的方法出示“魔方”“茶叶筒”“足球”等实物,画出正方体、圆柱和球的图形。

(2)记忆想象。

①分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形,先让学生辨认,然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上,最后再拿出相应的实物。

②让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子。(老师说一个学生想一个)③让学生闭上眼睛摸出老师说的四种不同形状的实物。(可小组每人摸一次)

④先让学生闭上眼睛,老师给他一种实物,让学生摸并判断它的形状。

⑤出示位置、大小和颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形,让学生辨认。

⑥区别、辨认长方体和正方体。

男生闭眼,老师同时移动长方体和正方体,让男生说说哪个动了,哪个没动。男生可能回答:长方体在动,正方体没动。这时女生证明,长方体、正方体都在动。从这个活动中让学生感知长方体的面不一样,有时大,有时小。正方体的每一个面都相同,都一样大。

(3)让学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

三、课堂练习

1.教材第35页“做一做”的第1题。

让学生拿出长方体、圆柱和球,放在桌面上,玩一玩,使学生发现:圆柱能前后滚动,球可以任意滚动,而长方体不能滚动,只能平移。

2.教材第35页“做一做”的第2题。

游戏:看谁摸得准

(1)每组一人说物体的形状,其他同学按指定要求摸,看谁摸得准。

(2)还可以老师说物体的形状,学生摸。

3.练习八的第1题。

让学生首先说出实物图的形状,再与下面的图形相连,老师巡视,并集体订正。

4.练习八的第2题。

投影出示练习八的第2题的图形,问:这个物体是由什么图形组合而成的?各用了几个?让学生数数,填在括号里。

最后集体交流、订正。

5.练习八的第3题。

同桌之间互动,一个同学说特征,另一个同学说图形名称。也可以老师说特征,学生说图形名称。

课后反思:

1.在操作活动中,初步认识了立体图形。接着让学生在学具中辨别,在生活实例中辨别。通过老师精心安排的回忆、观察和操作等多种途径,

激发学生视觉、听觉和触觉等多种感官协同活动,使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。

2.自主探索,合作交流,培养创新精神。自主探索、合作交流的氛围,能够激发起学生创新的火花。在这个过程中,学生是学习的主体,老师只是活动的组织者。学生对学习表现出浓厚的兴趣,通过生与生思维的碰撞,一个方法比一个方法更有新意,一个结论比一个结论更加精彩。