资料摘要
生于忧患死于安乐孟子教学目标：1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。教学重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证
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- 所属课文：生于忧患，死于安乐
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- 2019-06-26 21:36:00
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- 学校：双峰县印塘乡印塘中心学校
生于忧患，死于安乐课堂实录【1】
未知
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关键词：生于忧患，死于安乐课堂实录【1】
正文
生于忧患死于安乐
孟子
教学目标：
1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困
难。
教学重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
教学难点：体会文章语言特色。
教具：多媒体
教学步骤：
一、创设情境，导入新课
有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）
二、检查预习：
1、多媒体出示词语
2、介绍孟子及《孟子》
三、自主学习：思考问题：学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
四、合作探究：
1、文章开头列举了那些事例，运用什么样的句式？请你用自己的话分别概括他们的经历。
2、这六位古代圣贤的经历有什么共同点？你从中悟出了什么道理？
3、本文的中心论点是什么？主要运用了哪些论证方法。
4、作者是如何论证的？说说作者的论证思路。
重点点拨：
本文使用的论证方法：举例论证、道理论证、对比论证。
本文的论证结构：个别事例——一般道理——正反论证——点明论点
五、品读鉴赏：
本文语言内涵丰富，给人启迪，找出你认为蕴涵深刻道理的句子，说说你的理解，并做一点赏析。（可从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度）
例如：“故天将降大任于是人也,必先苦其心志；劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”——这句话以骈句为主，结构整齐，增强了语言气势，告诉我们人要担负重任有
所作为，成就大事，就必须先在思想和行为等方面经受艰苦的磨练。
六、拓展延伸：
1、联系古今中外历史和现实，你还能列举那些处于困境而奋发有为的例子。
“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为也。”
2、
你知道历史上有哪些因贪图安逸享乐而亡国的例子。（隋炀帝、宋高宗）
3、“正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴；正是忧患意识，大和民族精诚团结，忍辱精进，才在二战的废墟上建立了一个科技大国。改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。可另一方面，以美国为首的西方列强想尽千方百计，遏制中国的民族复兴;日本更是亡我中华之心不死；海峡对岸还叫嚣着‘一中一台’……请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。
七、课堂检测：
板书设计：
生于忧患而死于安乐
孟子
圣贤经历——————
苦难造就人才
（事例）
（结论）
个人（正面）
国家（反面）
层层论证
——生于忧患
死于安乐（论点）
文档信息
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- 上传时间： 2019-06-26 21:36:00
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关于本教案的常见问题
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A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
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