己亥杂诗（其五）教学设计模板

学科

题目

语文

教者

任海珍

第

1 课时

己亥杂诗

知识

理解诗歌中的重点字词及主要内容。

与技能

教

学

目

标

过程

诵读、自学、解析、赏析、背诵、练习

与方法

情感态度与领会作者拳拳爱国之心。

价值观

教

教学重点

体会诗歌中所表达的思想感情。

材

分

析

教学难点

领会作者拳拳爱国之心。

教

学

过

程

教师活动

学生活动

备注（设计目的、

时间分配等）

导言：这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强

盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的

清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏

贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革认真听老师介绍。

时弊龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思

所想记录在了315首日记体组诗中；这一年是

1839年，道光19年，农历己亥年。今天，我们

就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一

首。

一、补充作者简介：

学生通过手头收集的材料龚自珍：一名巩祚，字璱人，号定庵，清代思加以介绍。

想家、文学家。48那年愤然辞官南归。他诗、

文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地

学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，

于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深

意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

将诗歌创作的年代、社会背景、作者当时的境遇通过间接、生动的导语串联起来，既对诗歌的内容有所交代，同时也激发了学生的学习兴趣。 （5分）

培养学生探究问题的能力，并通过自己查找资料积累知识。（5分）

教师活动

二、解释题目：《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，这首诗写于己亥年。这一年作者由于力主改革弊政，受当局排挤，愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。

三、朗读诗歌

1.学生自读

2.教师泛读

3.划分节奏

己亥/杂诗

龚自珍

浩荡/离愁/白日/斜，

吟鞭/东指/即/天涯。

落红/不是/无情/物，

化作/春泥/更/护花。

四、自主学习

1.小组讨论诗歌各句中字词主要意思

2.汇报交流

A.浩荡离愁白日斜：

浩荡：广大无边。

离：离开京城、朝廷。

白日：太阳（白日依山尽。）

B.吟鞭东指即天涯：

吟鞭：鸣鞭。

即：走向。

学生活动

备注（设计目的、

时间分配等）

自由读诗:读准字音，停顿,正确地读顺诗句。

从读顺诗句到借助注

释与工具书，以及用自

己喜欢的方法自

学……给学生自学自

悟，自主学习的时间与

空间，是后面交流、汇

报、质疑的基础。（10

分）

自主学习：借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

C.落花不是无情物：

落红：落花。

D.化作春泥更护花：

花：暗指朝廷、国家。

教师活动

学生活动

备注（设计目的、

时间分配等）

师生共同探讨诗歌的深层 3.总结全诗：满怀离愁面对夕阳西下，鸣鞭领会诗歌的深层意蕴，含义。

东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有意，便于学生对诗歌进行

化作春泥培育出新的鲜花。 深层次的理解和把握。

（5分）

五、解析：

一二句写龚自珍报国无门，终于辞官回归

杭州故里，心情十分苦闷。用“浩荡”来形容

愁之深、之久。用夕阳西斜来烘托离愁，更为

愁绪抹上了一层重重的色彩。以夕阳西沉、暮

色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、

失落、孤独的情怀。甩响马鞭，奔向遥远的天培养学生对古典诗词

涯，从此和朝廷天各一方，决然离开京城，湮的赏析能力、书写能

没于滚滚红尘之中。

力、语言表达能力。（5

三四句运用比喻，把落红比喻为辞官后的分）

赏析：可形成书面文字，也自己，花比为国家和朝廷，言外之意，虽然辞

可即兴发言。

官，但在国家需要时，也愿意效力，抒发自己

愿为朝廷效力的决心。

让学生对知识重点有

更清晰的把握。（5分）

六、学生赏析：

可以对整首诗进行赏析，也可以对单独的

做笔记。

某个句子或某个字进行赏析。

七、考点概括：

1.易错字总结：

已 吟 鞭 作

2.句意理解：

一二句：通过写景表现诗人辞官南归的愁

苦心情，通过动作描写表现离去时的决绝。

注重课题实效，使本课

三四句：抒情。以落红自比，表明自己仍内容得到很好的落实。

关心国家的前途命运。

（6分）

主旨：写作者辞官离京，远去天涯的无限

愁思，表达了诗人的政治理想至死不渝的执着比赛背诵，做练习。

态度。

八、落实：

1.背诵全诗。

2.随堂小练习：

①本诗中那句表达了作者报效祖国的愿望： 教师活动

学生活动

备注（设计目的、

时间分配等）

②本诗中那句表达了作者对京城的眷恋和深切的离别情绪：

九、小结：本诗是龚自珍最著名的代表作之一。诗的含义主要体现在两个方面，一方面抒发了诗人离京南返时的愁绪，黯淡的前途迫使他挥鞭远离京师。另一方面表达了诗人虽已辞官远倾听、感受本诗的艺术魅赴天涯，但不甘退伏，憧憬未来，有机会还要力。

为国效力的决心，流露了作者效忠朝廷与国家

的深沉丰富的思想感情。全诗寄情于物，形象

贴切，浑然一体，感人至深。

十、扩展

己亥杂诗

（其二十七）

记笔记。

秀出天南笔一支，

为官风骨称其诗。

野棠花落城隅晚，

各记春骢恋絷时。

十一、作业：默写并写出每句的句意理解。

板

书

设

计

对本诗做一个整体的回顾。（1分）

拓展学生的认识面。（2分）

记在心中，落到实处。（1分）

己亥杂诗

龚自珍

一二句写浩荡离愁，黯淡宦情，挥鞭远离京师。

三四句写不甘退伏，憧憬未来，寄予爱国情怀。

教

学

反

思

古诗教学，在学生语文阅读教学中是个难点，难就难在教师不知道怎样教。许多老师觉得字词句难懂一些的作品还好教，她们在讲授时可以字词句的释义为主，或者逐字逐句进行串讲。但是对那些情景浑然一体、字词句又浅显易懂的诗作就觉得无从下手了。有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让学生们读两遍就得了。结果使学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚微。为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一些方法并把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。

在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。

教学之后，我还反思到了自己在上所有古诗存在的一点共同缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因为学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。

其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。

古诗的教学在小学阶段是让人头疼的，而《己亥杂诗》更是一首让学生感觉乏味枯燥的政治诗，一首创景抒情诗——通过创设的意象来表达内心的情感。没有课外积累的铺垫，没有充分的诵读，要让学生理解诗歌的思想感情，顺畅地完成教学是绝对不可能的。

建议：1、要充分利用课堂的生成资源来巧妙推动学习的进程，如“汇报交流”就可以与“体会诗意、诗情”融合在一起，教学就水到渠成了；2、板书尚需精心设计。

课后练习

按要求回答问题。

己亥杂诗

龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

1.诗歌的一、二两句中以“

”和“

”来烘托离愁。可见诗人辞官后心情的

。

【答案】1

白日斜

天涯

痛苦或愁苦。

试题分析：此题考查学生对诗歌内容的分析能力。阅读诗歌，把握诗歌内容，从“白日斜”和“天涯”两词语可以看出是诗人用环境描写来烘托离愁，由此可见诗人辞官后心情的愁苦。

“浩荡离愁白日斜”。别离愁绪已经充塞天地、浩浩难禁，何况正值夕阳西坠，日暮摇落之际，诗人此时的心绪，便可想而知。如果借用词组结构方式分析其中的意蕴，以“离愁”为中心词的话，那么，“浩荡”是“离愁”的定语，而“白日斜”则是“离愁”的补语。“白日斜”是说作者带着离愁南归，因为愁绪郁积在胸中，所以感觉上时间过得很快，不知不觉已日薄西山。这里不说“夕阳”而取“白日”，正好与作者当时的心情相吻合，也隐喻当时国势渐颓的社会现实。“吟鞭东指即天涯”。“吟鞭”是指诗人的马鞭，“东指”点明了此行的目的地——故乡（浙江）。“即天涯”是说距离故乡还很远。 [3]

马鞭举处，前面便是离京师越来越远的海角天涯。元人马致远的《天净沙》写秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”龚自珍以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁，这种多层次的描写方法和马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”有异曲同工之妙。只不过龚自珍的“吟鞭东指即天涯”没有直接说自己是“断肠人”而已。

。

【考点定位】鉴赏诗歌的形象。能力层级为鉴赏评价D。评价诗歌的思想内容或作者的情感态度。能力层级为鉴赏评价D。

2.第三、四句是这首诗的精华，请你作简要赏析。

【答案】2 示例一：这首诗运用了比喻的修辞手法，表达了诗人对理想和信念的执着追求。

示例二：诗歌移情于物，是新生命的赞歌，“落红”和“护花”是崇高献身精神的象征，表达了诗人对理想和信念的执着追求。

【解析】此题考查千古名句所运用的艺术手法和蕴含的思想感情。

试落红不是无情物”，这里的“落红”两字。在全诗中地位十分重要。它上承“浩荡离愁”，诗人的离愁不仅有“浩荡”修饰，“白日斜”烘托，“天涯”映衬，还被动态的，由时时拂面而过的“落红”撩起。这一笔是隐藏在诗内的，因此，“落红”既是对前面离愁内涵的补充，而作为转折，它又使整首诗从离愁中解脱出来，转入下层，为全诗主题升华作了铺垫。此时诗人在想落红护花。“落红”即落花，全句的本义是说从树上飘落的花瓣并不是无情之物，而是依附地表，腐烂成泥，化作精魂，养育来年的春花。作者借自然的循环法则来自比，表示自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。这富有哲理的一句话，传达出诗人“不在

其位，亦谋其政”的难能可贵的精神，表明了诗人无比坚定的决心，成为千古名句，激励着许多人“老骥伏枥，志在千里”。

【考点定位】鉴赏诗歌的表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。