《红星照耀中国》：纪实作品的阅读教案设计（一等奖）

谁主沉浮？还看今朝！

——《红星照耀中国》导读教学案例

课型：名著导读课

内容摘要：本案例以“读书名”、“读序言”、“读目录”为切入点，让学生充分了解书名的含义、本书的写作顺序和内容；通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一教学环节和学生一起探究作品的社会背景；采用“数风流人物，还看今朝”这一教学环节跟学生一起探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书活动计划。

关键词：纪实作品；历史预言

注释：①指点江山，激扬文字：选自***于1925年创作的《沁园春·长沙》。指点，评论；江山，指国家；激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬清明的。整句含义：评论国家大事，用文字来赞扬美好的事物，抨击丑恶的现象，写出激浊扬清的文章。本文用这句词来做“背景导入，巧妙解题”这一环节的名称。

②问苍茫大地，谁主沉浮：选自***于1925年创作的《沁园春·长沙》。主，主宰；沉浮，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。整句含义：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？本文用这句词来做“探究背景，追寻真相”这一环节的名称。

③数风流人物，还看今朝：选自***于1936年创作的《沁园春·雪》。数，数得着、称得上；风流人物，能建功立业的英雄人物，无产阶级革命者等；还看今朝，还要看今天的人们。整句含义：纵然历史出了许许多多的英雄人物，但也毕竟已成历史，如今的江山，掌握在如今的人手中，唯有今朝的英雄，才能解今朝的困难。本文用这句词来做“探寻经过，走近人物”这一环节的名称。

学情分析：《红星照耀中国》是一部经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱，产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清阅读的思路和重点。八年级学生在历史课上虽学过“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”的内容，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，对这一历史时期普遍缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,拉近学生与红色经典作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。

教学目标：

1.通过读书名、读序言，明确“红星照耀中国”的含义以及这一历史预言产生的社

会背景；

2.通过读目录，查找作者采访的人物，探寻预言产生的经过；

3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读、探究的兴趣；

4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”

、“数风流人物，还看今朝”这两大问题的探究和验证，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书；

5.通过了解经典纪实作品中人物的成长历程、信仰追求、精神品质、感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。

重点难点：

重点: 通过“问苍茫大地，谁主浮沉”

、“数风流人物，还看今朝”这两大问题的探究和验证，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。

难点: 1.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读、探究的兴趣；

2.通过了解经典纪实作品中人物的成长历程、信仰追求、精神品质、感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。

教学方法：讲授法、演示法（图片和PPT）、讨论法等

教学课时：第1课时

教学过程：

一、指点江山，激扬文字——背景导入，巧妙解题

（一）背景导入——“特殊”

1.一个特殊的年代：铜墙铁壁，新闻封锁；

2.一个特殊的人物：他冲破国民党严密的封锁线，经过四个多月的实地考察，收集了14本密密麻麻的笔记本，拍摄

30卷胶卷，第一个向世界报道了红军长征的消息；

3.一部特殊的作品：一部经典的新闻作品；一个大胆的历史预言。这本书，使中国千千万万的青年义无反顾走上了革命之路，使国际友人白求恩，毅然奔赴抗日前线，为中国的解放事业献出了精湛的医术和宝贵的生命。

（二）巧妙解题

1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（后改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。

问苍茫大地，谁主沉浮？这个书名就给出了答案。这在当时是大胆的历史预言。所以第一个中译本发行时，改用《西行漫记》作为掩护。

这本书的作者是一个怎样特殊的人？他为什么会做出这样一个历史预言？要解开这个疑问，我们有一个快捷的办法，那就是先读这部书的序言。

二、问苍茫大地，谁主沉浮？——探究背景，追寻真相

下面，我们通过读序言，跟随作者的脚步，踏上八十年前的红色之旅，去追寻中国这片苍茫土地的未知命运。

【设计目的】读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。

（一）浏览序言，填信息卡

运用跳读法浏览一篇序言（译者序和作者序任挑一篇），并完成信息卡 作 者

采访时间

采访路线

采访对象

采访内容

采访感想

（二）互动交流，教师小结

在投影仪上展示学生答案。教师根据学生答案进行适当点拨引导。

序言告诉我们，“红星照耀中国”是作者在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢？让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。 【板书】

踏上红色之旅，追寻未知命运

确定采访对象，走近时代英雄

追溯采访路线，探寻历史真相

三、数风流人物，还看今朝——探寻经过，走近英雄

作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人？他凭什么觉得这些人能够成为中国这片大地的主宰？接下来，我们探寻这一预言产生的经过并走近这些英雄，看看这些风流人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民，成为自己国家命运的主宰者？

（一）借助目录，探寻经过

第一篇

探寻红色中国

第二篇

去红都的道路

第三篇

在保安

第四篇

一个共产党员的由来

第五篇

长征

第六篇

红星在西北

第七篇

去前线的路上

第八篇

同红军在一起

第九篇

同红军在一起（续) 第十篇

战争与和平

第十一篇

回到保安

第十二篇

又是白色世界

【设计目的】读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。 （二）走近英雄，领略风采

选读书中报道人物事迹的任意章节

要求：速读，疏理人物的主要经历，标注

最让你感动的故事或细节，摘录作者评论人物的关键词，写下你的感受。

【示例】

人物：周恩来

主要经历：出身官僚家庭——就读南开中学、大学——领导学生运动——帮助创建共产党——任职黄埔军校——组织大罢工——组织“八一”起义——在南方艰苦斗争——长

征。

最让我感动的故事或细节：第52页第2自然段

作者评论：纯粹的知识分子、书生出身的造反者

我的感受：周恩来带给我太多的震撼与感动。为了共产主义的理想，他毫不犹豫地背弃了大官僚家庭，投身火热的学生运动，身陷牢狱；他怀着坚定的革命决心，走到素无接触的工人阶级当中，成功组织了大罢工！他在南方苏区，进行了艰苦卓绝的斗争，用步枪、机枪、铁锹对抗国民党的轰炸机、坦克装甲车！他身患重病，九死一生，却从不承认失败，始终不屈不挠！始终满怀信心！始终冷静谨慎！始终亲切温和！始终愉快乐观！他，既是共产党的主要领导，又是红军普通的一员！他的身上，闪烁着红军特有的精神！

（三）互动分享，教师小结

学生分组交流5分钟，然后推选代表上台分享阅读感受，教师适当补充、点评。

原来这些我们平时觉得高高在上的领袖人物，也有可亲可敬甚至可爱的一面。《红星照耀中国》最重要的价值在于“首次刻划了共产党著名人物，首次描述了他们的生活方式、信念和目的”。

四、确定阅读专题，布置读书计划——鼓励阅读，课堂总结

(一)读书计划

教师协助各研究小组确定研究专题，发放研究专题表格并布置读书计划。

1.小组成员围绕所负责的阅读专题，开展阅读，上交阅读心得和阅读卡片。小组之间可以在看心得和卡片时互相点评质疑，小组成员再阅读、再答疑。用时：3周

2.小组成员收集所有心得、阅读卡片和点评意见，整理形成研究报告。用时：2周

3.完成阅读专题卡和读书报告《难忘的西北之旅》，以斯诺的口吻，讲述在红色苏区采访的主要经历、感受，要有具体的、最难忘的人、事或场景。用时：2周

4.各小组在课堂上展示阅读卡片和阅读专题卡和研究报告，教师进行活动总结。（每组10分钟展示时间）用时：2课时 【设计目的】通过具体的表格，促使学生阅读书本。先梳理内容，以分享心得、阅读卡片的方式训练概括能力；再以阅读专题卡和读书报告的方式加深对具体章节的理解；以具体的专题引导学生速读课文，摘选信息，对比发现，探究主题，理解主旨，培养整合信息的能力

(二)课堂总结：请生长在红星照耀下新中国的我们，在这本书中去发现未知的世界吧！除了那些让人惊奇的事以及让人敬仰的人之外，还有关于精神与信仰的内容。世界是由无数的谜团组成的，斯诺用不停地行走与采访解开了心中一个又一个谜团，让我们以阅读的形式跟随作者的步伐不断去发现这一个又一个谜团吧！

附录：

（一）关于名著导读课的一点想法：

教材中设置“名著导读”部分的目标是拓宽学生的文化视野和空间，提高文化修养，以开放的心态看待传统文化和外来文化，关注时代文化，思考人生价值和时代精神，丰富自己的精神世界。这个目标紧紧围绕“以人为本”这个核心，对培养学生的社会责任感，形成自己的思想行为准则至关重要。但是，名著大多跨越时间长、空间广，内容主体涵盖宽，内涵深刻，就算课本中有介绍，大部分学生还是不知从何读起的，因此，大部分学生的“读名著”基本上是流于“表面化，浅薄化”。

要改变这种状况的出路应该一个字——“变”，

就是“敢于创新”。

首先，教师要从理念上更新。老师要先有

“名著意识”，再培养学生的“名著意识”。有了“名著意识”才能产生“名著愿望”，也就会把读名著变成一种自觉的需求。 其次，教师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。

再次，老师要敢于在时间上投入到名著上。名著含义很深，涵盖时空宽广，读懂名著并非一蹴而就的事情。因而，时间是让学生真正走进名著有效的手段。没有足够的时间去阅读，学生的理解是肤浅的，得到的也只不过是“故事的浓缩版”。当然，不是花的时间越多越好。老师要有计划、有章法、有重点地去引导，可以是“精读和泛读相结合”“点与面

相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，这样才会事半功倍。

最后，老师要充分利用学生的兴趣资源。名著虽然很深奥，但不是每个学生都是陌生的，新课程设立的名著有很多学生都是读过了的，老师要充分调动这种现有的积极性，把学生的这种个人兴趣上升到集体的兴趣。导读某部名著前，可以先调查哪些学生读过，哪些学生没读过，哪些地方兴趣大，哪些地方兴趣不大；然后再让读过的同学找出他们的兴趣点并形成文字，与没读过的学生交流，这样读过的同学一方面增加了新兴趣点，另一方面没读过的同学找到了兴趣点，慢慢地个性变成共性，“集体兴趣”就出来了。当所有学生的兴趣都上升了的时候，名著的味就会出来，老师再加以点拨，那就能起到事半功倍的效果。

阅读的目的不只是为了获取知识，更重要是古为今用。我们老师在名著导读的课堂上应适当地拓展现实意义，这样，才能凸显阅读的价值。走进名著不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“以学生发展”为目标的需要。只有我们大胆创新，敢于尝试，我想名著才能真正深入人心，学生才能真正成为名著的最大受益者。

（二）学生信息卡

作 者

【美】埃德加·斯诺，新闻记者

采访时间

1936年 西安事变前夕

采访路线

北平-西安-保安-预旺-保安-西安

采访对象

***、周恩来、朱德、彭德怀……红军战士、农民、工人、知识分子

采访内容

中国革命的原因和目的 采访感想

不可征服的力量

（二）书籍信息简介图

（三）思维导图

（四）阅读卡片（择要选取两份）

《红星照耀中国》阅读卡片（1）

班 级

阅读

章节

用准确的语言概括“白匪”及其危害。

斯诺从谁的身上看到了中国儿童高度的个人自尊？请简要概括这件事情。

阅读P41-44，画出周恩来的成长轨迹。

李长林讲了关于贺龙的哪些事情？请简要概括。

简要概括P51-52讲述的参军过程。

姓 名

第二篇

去红都的道路

填写时间

《红星照耀中国》阅读卡片（2）

班 级

阅读

章节

苏区为什么将保安改名为“志丹县”？请简要概括高级将领刘志丹的主要事迹。

西北三年大灾荒死去人数至少300万以上。为什么赈灾委员会明明收集了粮食却没有运去救济灾民？

芬德莱指出1930年甘肃省对粮食需求减少的原因是因为灾情得到缓解，还是其他？读到这里，你的心情是怎样的？

斯坦普尔博士统计陕西农民交税比重占到总收入的多少？请根据P177传教士目睹卖猪的描写用一副简笔画表示出来。

姓 名

第六篇

红星在西北

填写时间

（五）阅读专题表格（择要选取两份）

《红星照耀中国》阅读专题（1）红军

班 级

姓 名

填写时间

，通读其他章节，思考红军阅读内容

重点阅读第八、九篇“同红军在一起”

与土匪、白军的区别在哪里？

兵 源

武器装备

日常生活（包

括训练内容

等）

每次为谁作

战？（作战目

的、政治觉

悟）

命令执行度

（军队纪律）

军民关系

队伍内部官

兵之间关系

对待俘虏

阅读结论

《红星照耀中国》阅读专题（2）经济、文化教育成就

班 级

阅读

内容

填写时间

速读“货币财富“（林祖通）、“人生五十始”（徐特立）、红军剧社三节内容

苏区采取什么样的方式组织经济建设？

苏区经济取得哪些巨大成就？

姓 名

“红军剧社”一节中，作者总结几百年来中国文人不肯普及教育的原因是什么？

共产党在文化教育上取得哪些惊人的成就？