野望设计意图

《野望》 教学目标

一、知识与能力

1、 教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

2、 帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

3、 引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情，了解诗所蕴涵的文化内涵。

二、过程与方法

1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

三、情感、态度与价值观

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染,了解中国古典诗歌中蕴藏的传统文化。

教学重难点及突破

一、重点

熟读，背诵并默写五首诗，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

体会唐诗的意境美、语言美。

二、难点

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

教学过程

一、导入新课

观察PPT上背景，谈一谈这幅图画给人的感受。

明确——孤寂。

二、认识作者

王绩(约590～644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》

，撰

《酒经》

、《酒谱》

。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。

三、朗读诗歌

1．熟读古诗，读准下列加点字的读音。

东皋（gāo） 犊（dú） 崔颢（hào） 萋萋（qī） 燕然（yān） ．．．．．．2．读准节奏 （1）教师朗读或学生听录音。（2）学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。

（3）指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。

3.创作背景和意境情感，读出情感

王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗在秋日傍晚十分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情时写下的。

四．初读诗歌，了解内容

了解诗歌大致含义

五．再读诗歌，品味赏析

1.本诗的前两句表达了诗人怎样的心情？

明确：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。 2.诗中写景，讲究形与色、动与静、人与物、情与景的结合，试以此赏析《野望》的颔联和颈联。

明确：颔联和颈联的四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。 3.怎样理解结尾两句？

明确：然而，王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。 六、课堂小结

《野望》这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

七、拓展延伸

典故

的含义 ：

原指旧制、旧例，也是汉代掌管礼乐制度等史实者的官名。典故这个名称，由来已久。最早可追溯到汉朝，《后汉书．东平宪王苍传》：“亲屈至尊，降礼下臣，每赐宴见，辄兴席改容，中宫亲拜，事过典故。”典故是诗文中经常引用的、有来历出处又为人们所公认的故事或词语。

八．布置作业

背诵并默写这两首古诗。。

板书设计

野望

王绩

前两句：独自徘徊 百无聊赖、彷徨

中间四句：遥望山野景色

孤独抑郁的心情

最后两句：孤独无依

追怀古代隐士