《红星照耀中国》：纪实作品的阅读优秀教学设计说课稿

《<红星照耀中国>整本书阅读》教学设计

陕西省咸阳市西工大启迪中学 魏娟利

教材分析：

《红星照耀中国》是部编新教材八年级上册“名著导读”中的必读书目。这是一本纪实性文学作品，作者是美国的新闻记者埃德加·斯诺。《红星照耀中国》通过一个西方记者的所见所闻，在国民党发动反革命政变并严密封锁共产党的消息长达九年之后，第一个向全国、全世界解释了中国红色革命，报道了红军长征的消息，他以客观公正的立场，通过这本书向全世界展示了一个真实的红军和真实的共产党，从多个方面展现了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不畏牺牲、无私奉献的精神。阅读《红星照耀中国》这一部作品，有利于学生感受红军精神，传承革命传统，增强民族自尊心和爱国主义感情。

学情分析：

八年级的学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，但是对于《红星照耀中国》这一类纪实性文学作品却是第一次接触。这本书涉及到了大量中国革命史实及背景知识，虽然八年级学生开始在历史课中接触中国近现代史，对作品相关的时代背景有一定的理解，但其中涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，还是容易让学生产生畏难心理。而且由于学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识和情感的联结。因此，教师需要找到符合学生现阶段年龄与认知结构的阅读驱动点，激发学生阅读原著的兴趣；同时，引领学生认识和感受纪实性文学作品的文体特征，学会阅读这一类作品。

教学目标：

1.通过猜读封面、跳读序言、浏览目录等快速阅读方法大概了解整本书的写作背景、主要内容、写作顺序等。

2.通过选择性专题研讨，初步感知作品中红军领袖***的人物形象。

3. 消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。

4、感悟红军精神，汲取精神营养，增强报效祖国的责任感。

5、体会文体特征，学会阅读此类纪实性文学作品。

教学重难点：

1.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。

2. 感悟红军精神，汲取精神营养，增强报效祖国的责任感。

3、体会文体特征，学会阅读此类纪实性文学作品。

教学方法：

快速阅读法、选择专题精读研讨法，示范引领法，质疑激趣法，合作探究法等。

一、激趣导入：

有一本书，刚一出版，就立刻震动了世界。它让世界第一次知道了中国，第一次知道了***。

有一本书，出版后一个月内就再版了3次，而且被译成六种文字出版。

“此书对中国共产主义运动的发现和描述，与哥伦布发现新大陆一样，是震惊世界的成就。” ——美国时代周刊

“红星是多年来最大的新闻” “是本世纪由记者完成的最伟大的独一无二的功绩” “在人们政治上陷入思想苦闷的情况下，这本书就像焰火一样，腾空而起，划破了苍茫的暮色。” ——西方其他媒体评论

这本书是什么？这部作品究竟有怎样的魅力能够收获如此高如此多的赞誉？今天就让我们一起走进这部惊世杰作《红星照耀中国》，揭开我们心中的谜团，并借以打开阅读纪实性作品的大门。

二、说背景

识作者

明写作意图

因为这本书在世界上的巨大影响，这本书的作者名字，也被永久的写入了《美国历史辞典》，他就是美国著名记者埃德加.斯诺。作者是在什么样的时代背景之下创作了这样一本书呢？

1927年4月12日，以蒋介石为首的国民党右派发动了反革命政变，大肆屠杀迫害共产党员、国民党左派和革命群众。与此同时，与中国共产党、红军有关的消息也被严密封锁。那些奋斗多年的中国共产党及其领袖们不但不为外界所知，还被外界舆论妖魔化。当时的中国，对世界来说，是一些非常混乱的传说，是一团最大的谜。

是斯诺，以一个外国记者的身份，带着他当时无法理解的诸多红色问题，冒着生命危险，冲破封锁，奔赴苏区，历经四个多月的实地考察，记录了14本密密麻麻的笔记，拍摄了30卷珍贵胶卷，第一个向全国、全世界解释了中国红色革命，报道了红军长征的消息，他以客观公正的立场，通过这本书向全世界展示了一个真实的红军和真实的共产党。

因为当时特殊的社会环境，这本书最初发行的时候，为以防万一，用了《西行漫记》这个名字作为掩护。《西行漫记》一问世，就引起轰动，销售爆棚。无数中外人士因为这本书改变了对中国和中国共产党的看法，也有成千上万青年在这本书的激励下走上革命道路.下面，就让我们拿起手边的书，跟随斯诺一起踏上那段难忘的红色之旅。

三、猜读封面

跳读序言

浏览目录

概知内容

1、拿到一本书，如何快速了解一本书的大概内容？

2、猜读封面，跳读序言，浏览目录，任选其一，说说你了解到了关于这本书的哪些信息？

阅读提示： 3、交流预设：采访的时间？地点？人？事？路线？ …… 采访时间：1936年6月至10月

采访地点：我国西北革命根据地

采访到的人物：***、周恩来等革命领袖与红军将领，红小鬼，红军战士，农民等。

采访的路线：北京-西安-保安-预望-保安-西安-北京

题目信息：“红星”就是红军、中国共产党、中国共产主义革命的象征，红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。

（建议：你可以通过画思维导图、设计图表等方式来呈现你的阅读收获。）

4、概括内容

作者________按照采访红色中国的_____顺序，真实记录了自1936年6月至10月在我国_____进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多______的情况。

5、小结：著名活动家胡愈之说，斯诺回到北平后首先为英美报刊写了许多轰动一时的通讯报道，然后汇编成一本书，书名是《红星照耀中国》。

一篇一篇的通讯报道，汇聚成一本《红星照耀中国》，新闻通讯所具有的真实性、文学性也是纪实性文学作品的特点。那么什么是纪实性文学呢？

（板书：真实性

文学性）

四、了解文体：什么是纪实性文学作品？

借助采访、亲历等个人体验方式或使用日记、书信、档案、新闻报道等文献资料，以非虚构方式反映现实生活或历史中真实人物与真实事件的文学作品。 ——作家李辉

由此可见，纪实性文学作品最基本的特征就是用事实说话，阅读纪实性作品，最基本的要求就是清楚地把握作品所写的事实——即真实的人物、真实的事件。

五、

选择专题

研读探究

感悟精神

1、你印象中的领袖是怎样的形象？

（预设：神圣威严、文武兼备、心怀天下、有凌云壮志、出行时前呼后拥……）

那么，生活中领袖们最真实的一面是怎样的呢？

2、红军人物专题探究

（感悟红军领袖的精神魅力，体悟纪实性文学的写作特点

。）

（1）出示阅读片段1：P64 我记得有一天，我和***谈话的时候，看见他心不在焉地松下裤带，搜寻着什么寄生物——不过话得说回来，巴莱托要是生活在同样的环境中可能也非搜寻一下不可。我可以断定，巴莱托决不会当着红军大学校长的面松下裤子的...... ①浏览，说说你读出了怎样的***？

②小结：诙谐幽默的语言，不拘小节的生活细节,丝毫不避讳人物的缺点，让***这个领袖变得更加真实。

（2）出示阅读片段2：P57我到后不久，就见到了***，他是个面容消瘦、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔......我第二次看见他是傍晚的时候，***光着头在街上走，一边和两个年轻的农民谈着话，一边认真的做着手势。我起先认不出是他，后来等到别人指出才知道。南京虽然悬赏25万元要他的首级，可是他却毫不介意地和旁的行人一起在走。

①这是斯诺初见***时，***留给他的印象，速读并思考：你读到了怎样的毛

泽东？

②交流，师适时补充：林肯，美国人的精神象征，美国人最喜欢的总统之一，林肯

坚决反对国家分裂，他废除了叛乱各州的奴隶制度，颁布了《解放黑人奴隶宣言》，这里斯诺暗喻***是个未来能够统一中国的领袖人物。

③小结：这段文字运用肖像描写、动作描写，融入西方元素，使这个伟大人物在西方读者眼中变得立体而丰满。阅读纪实性文学作品，除了关注作品中所讲述的事实，还要关注文中文学性的表达，体悟纪实性作品不同的文体特点。

（3）、速读《红星照耀中国》第三章“苏维埃掌权人物”

（P56-65），运用圈点勾画批注法，勾画出让你感动、震撼的语句一两处，精读揣摩，旁批你的思考。

①自主阅读，小组交流，全班汇报（生成板书）。

②交流预设：朴实节俭、博学多识、博览群书、胸怀大志、勇敢无畏、与战士们同甘共苦患难与共、平等民主、爱兵如子等。

③小结：纪实性文学作品，因为内容的真实，所以震撼人心；因为文学性的表达，所以生动感人，让人印象深刻。透过斯诺的观察、实地的采访，通过领袖人物的自述，

通过一个又一个事实，和生动的表达，让我们看到了这样卓越的领袖形象，也让国民党那些歪曲事实、丑化红军的谣言不攻自破，也是这些事实，让斯诺发现了冉冉升起在红色中国夜空的一颗璀璨的红星。

（4）出示斯诺的评价：天生精明；是一个颇具天才的军事和政治战略家；精通中国旧学的有成就的学者；他是一个有相当深邃感情的人，很可能成为一个非常伟大的人物！

①齐读，说一说你能读出斯诺对***怎样的感情？其实——斯诺最开始来红色中国是带着疑虑出发的，可是后来他却硬是将原计划90天的行程推到了四个多月，离开前还依依不舍，就是他所亲历的这些事实改变了他的认识。

②小结：读作者评论性的文字，我们能感受到作者的立场、情感的变化和情感的倾向。

六、提出更多谜题，课下阅读揭秘

关于***，我还想知道：

他出身于一个怎样的家庭？ 他的童年是怎样度过的？

他少年时代有着怎样的求学经历？ 他如何从一个知识分子成长为一名共产党人？

他关于共产党、关于中国革命、关于抗日有哪些著名的论断？ 为什么斯诺不自己来整合概述***的自述？

…… 这些问题留给同学们在接下来的课下阅读中去探究去解答。除了***，还有很多的红军人物，他们的故事同样跌宕感人，他们的精神同样的感天动地. 勇敢无畏、拥有“能叫死人活过来打仗”的极好口才与感召力的贺龙；

50岁放弃家庭、积极投身革命，为苏区教育事业呕心沥血作出突出贡献的徐特立；

无私无畏，忠于民族的自由解放而放弃个人财富与地位的朱德；

身世不幸、历经坎坷，性格直率、善于驰骋、极富爱心的彭德怀；

英俊和善、忠诚无私，明明有杰出的文学天赋却偏偏投身革命，行动同知识与信仰完全完全一致的纯粹知识分子，书生出身的造反者——周恩来；

66个亲人被国民党残忍杀害，被蒋介石称为“文明的一大害”并悬赏10万的红色窑工、纯无产阶级——徐海东

十来岁的年纪，却能勇敢的与红军并肩作战，敢于和敌人拼刺刀的刚毅顽强的小英雄——红小鬼；

无数自尊自信、爱憎分明、渴望和平与幸福的普通百姓...... 每一个人的身上都散发着红星般耀眼的光芒！

他们是一群团结无畏，为着相同的目标，怀着坚定的革命信念，力图挽救国家危亡，甘愿为之付出一切的国之脊梁。他们的精神像群星一样璀璨了黑暗的夜空，为祖国和人民带来了希望与新生！

可是，在走进红色中国进行实地采访之前，在斯诺和外界的印象中这些英雄们不是这样的，那么——

1、是什么颠覆了作者对红色中国的认知？在这些红色人物身上，都发生过哪些生动感人的故事？ 2、他们在革命的发展过程中各自做出了怎样的贡献？ 3、和大家同龄甚至比大家还小的红小鬼有着怎样非比寻常的童年？ 4、被毛主席誉为“革命的宣言书”“英雄的史诗”的长征途中都发生了哪些惊心动魄的故事？ 5、国共两党关系发展历程中有哪些重大事件发生？ 6、红军没有任何工业基地，没有大炮，没有飞机，

没有金钱……他们是怎样生存下来并扩大了自己的队伍？ ……

关于共产党，关于苏维埃，斯诺在这本书的第一章里提出了很多疑问， 1.共产党人自称是在为实现土地革命，为反对帝国主义，为争取苏维埃民主和民族解放而斗争。南京却说，红军不过是由“文匪”领导的一种新式流寇。究竟谁是谁非？ 2、中国共产党人究竟是什么样的人？他们是不是留着长胡子，是不是喝汤的时候发出咕嘟咕嘟的响声，是不是在皮包里夹带土质炸弹？” 3、“中国的苏维埃是怎样的？农民支持它吗？”“共产党怎样穿衣？怎样吃饭？怎样娱乐？怎样恋爱？怎样工作？他们的婚姻法是怎样的？”

……

一个又一个的谜题都等着同学们在接下来的整本书阅读中寻着斯诺的足迹去一一揭晓。

七、课堂小结，归纳纪实性文学作品的阅读方法：

你能结合本节课的学习说一说阅读此类纪实性文学作品的方法吗？

1、

学生归纳

2、

出示：

（1）猜读封面

跳读序言

浏览目录——了解背景 概知内容；

速读、跳读、选读等快速阅读——通读全书 探秘感知；

选择性专题研讨——精读探究

读出灵魂 （2）、关注事实，关注文学性的表达，关注作者的议论评价，或摘录，或批注，记录阅读感受； （3）、课外阅读相关主题的书籍或文章进行对比或类比式的深入探究。 （4）、选择喜欢的方式展示阅读成果。 （如，写“人物简史”“人物小传”“人物访谈录”；

还原新闻现场，写“人物采访记录卡”，画“思维导图”，

为你喜欢的人物写颁奖词，“画长征路线图”

） 同学们可以用这些方法继续阅读《红星照耀中国》，深入下去，读懂斯诺，读懂红色中国，读出作品灵魂。

也可以用这些方法阅读其他纪实类作品，汲取更多的精神养料。

八、布置阅读任务

九、结束语 红军都是英雄汉，革命理想高于天。这种理想与信仰，不仅伴随着红军走过千山万水，而且如星火燎原，最终锻造出了一个青春作伴的人民共和国。 让我们心怀崇敬，走近斯诺，走进《红星照耀中国》，跟随斯诺的脚步去探寻那些困惑着你、困惑着斯诺的谜题；走进那段非凡的革命史，走进那些至今仍闪烁着勇敢、自信、乐观与奉献光辉的人和事，感受他们身上叩击你灵魂的精神与信仰，在学习与生活中践行红军精神，做新时代最闪亮的星！

十、板书设计：

红星照耀中国

（纪实性文学作品）

红色领袖（***） 平易近人 节俭无私 真实性（用事实说话）

勇敢无私 与战士同甘共苦 深受百姓爱戴 博览群书 文学性：类比、对比

有领袖气质 博学多识 外貌描写、动作描写

……

（根据课堂学生的发言生成）

十一、教学反思：

本节课是纪实性文学作品《红星照耀中国》的整本书阅读教学之“导读激趣课”，整节课围绕两个点来突破。一个是激趣，一个是如何渗透文体特征，教会学生阅读这类纪实性作品。因为这本书所涉及的时代距离学生较为久远，学生对于中国革命和共产党的认识尤为有限，如何激发学生阅读整本书的兴趣就是首先要突破的问题；另外，纪实性文学作品学生首次接触，没有这方面的阅读经验，如何引导学生认识和理解这本书的文体特征，学会阅读这一类书，就是第二个需要突破的问题。

为了突破第一个难点——激趣，我采用了以下措施：

1、导课时，利用这本书出版的盛况、受外界欢迎的程度和西方知名媒体诸多高度评价来激趣；

2、畅谈领袖印象，选择一个既能体现斯诺幽默风趣的语言风格，又能体现***的不拘小节的片段，在阅读中感受斯诺笔下领袖真实的、生活的一面，并与之前的伟人印象形成鲜明反差，从而极大地激发了学生阅读和了解领袖人物的兴趣。

3、通过教师课堂上中肯而及时的评价来激趣。课堂上关注每一个学生的发言，及时的用丰富的具体的评价语言给予学生肯定，激发和调动学生主动参与课堂的积极性。

4、巧妙提出更多谜题，如关于***的谜题，关于斯诺的谜题，关于其他红色人物和红色事件的谜题等等，由课堂指导阅读向课外自主阅读延伸，激发学生课下阅读揭秘的兴趣。

5、用精心设计结束语，来激发学生阅读红色经典的兴趣。

为突破第二个难点——如何渗透文体特征，教会学生阅读这类纪实性作品。我采用的措施有：

1、调动学生的阅读体验，从他们平时的阅读经验入手，用猜读封面、跳读序

言、浏览目录等方式概知整本书的写作背景和主要内容。从而明确纪实性文学作品也可

以用这种阅读方式粗知内容。

2、推荐并展示多种简单易操作的阅读成果展现形式，相当于给学生提供了将阅读更加深入化的工具或者拐杖，使学生有方可寻，有形式可选择、可借鉴、可参考。

3、结合著名活动家胡愈之的一段话，引领学生认识新闻通讯所有的真实性、文学

性的特点也是纪实性文学作品的特征。并将作家李辉给纪实性作品下的定义通俗化的呈现给学生，帮助学生进一步明确其文体特征。

4、在专题探讨、片段赏读的过程中，结合具体的语句，在学生交流发言的时候随机引导学生小结纪实性文学作品的特点，在实践中感知、理解，学生印象更深刻。

5、及时的引领学生结合本节课的学习，归纳小结阅读纪实性文学作品的方法，再将老师课前根据课堂预设小结的方法呈现给学生，两者结合，对于如何阅读这类作品的问题，学生的思路就更明晰了。

6、布置阅读任务时，利用表格清晰的呈现课下整本书阅读的时间规划、阅读方法及内容规划、阅读任务单和成果展示形式等，让学生的课下阅读具有更强烈的可操作性。

除了以上两个方面之外，本节课上还有以下亮点：

1、在“猜读封面、跳读序言、浏览目录、概知内容”的环节时，让学生三选其一来完成整本书的内容的概知，在一定程度上降低了阅读与学习的难度，也节约了课堂时间，在学生交流的时候，及时的小结、引导、点拨，便能让所有学生认识到读封面、读序言、读目录的意义。

2、学生在小结阅读纪实性文学作品的方法时，超出了我的预设，有了更高层次的课堂生成，如学生说道，纪实性作品可以在通读的基础上选择自己感兴趣的章节来读，深入的去读，才能读懂人物的精神。还有学生说，拿到一本新书，可以在阅读序言的基础上，借助网络查阅更多的资料，了解作品的创作背景、写作缘由，借助名家或媒体的评价了解作品的影响力等。这些超出预设范围的课堂生成告诉我，这节课上通过各种形式激趣、引导学生感受文体特征，渗透阅读方法等教学行为的有效性。

课堂是不完美的艺术，名著的整本书阅读教学还在探索当中，这节课也是我探索之路上的一个尝试，有很多收获也有些许遗憾。路漫漫其修远兮，在整本书的阅读教学探索中，我将不忘初心，继续前行，不断求索。