己亥杂诗（其五）教学设计第二课时

《己亥杂诗》教学设计

一、设计意图：

诗歌文化源远流长，在我们华夏炎黄子孙的血脉中一直奔腾不息。因此在诗歌的教学中，我期望以诵读、品析、鉴赏等形式，通过互助模式，让学生感悟中国传统文化的博大精深，领悟诗歌的真正内涵，从而走进诗歌的意境，并能有效的拓展迁移，使学生真正学会欣赏，学会思考，学会表达。

二、

教材解读：

《己亥杂诗

其五》这首诗写出了诗人辞官离京，离别亲朋好友，回归故里的复杂心情及炽热的爱国情怀。将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。

三

、学情分析：

此诗面对的是七年级的学生，他们已具备一定的诵读、理解、品析和鉴赏的能力；另外，他们这个阶段对文学作品也会有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。

四

、学习目标：

1、能够正确、流利、有感情朗读诗文并理解诗意。

2、能够品读诗文，感受作者辞官回乡的复杂情感及爱国情怀。

3、能够理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”所蕴含的情感和哲理，并尝试加以运用。

五、

重点难点：

重点：通过品读重点字词及有感情朗读，感悟作者情感。

难点：抓住重点句理解诗文的主题。

六

、教学策略：

新课标指出“能复述诗歌的大意，初步感受诗歌的内涵和优美的语言，并与他人交流阅读感受”。因此我指导学生立足于读，并且带着问题多角度读，“读出韵、品出情、迁出悟”,重点采用诵读法、发现法，讨论法，交流法来引导学生把握文本，理解主题。

七、

教学流程

：

运用小组合作模式进行诗歌教学，按照“朗读——理解——探究——背诵”这一环节，分四步走，每一步又按照“明确要求——研读共品——展示评价

——小结归纳

”的步骤进行。

八

、教学过程：

课前三分钟展示：朗诵《我的祖国》。

（一）导入新课

1、师：我的祖国如此美好，离不开爱国者的无私奉献，今天我们就来认识一位爱国诗人。

2、课件出示作者简介及写作背景，请学生读。

(1)作者简介: 龚自珍，清代思想家、文学家。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。著有《己亥杂诗》。

《己亥杂诗》作于清道光十九年（1839年）。按干支纪年这年为己亥年，故称“己亥”。这年诗人受当局排挤，辞官南归，又北上接妻儿，在南北往来途中，感于清朝朝庭腐败、束缚人才的情况，表达了变革社会的强烈愿望和爱国情怀，共作诗315首，故称“己亥杂诗”。

《己亥杂诗

其五》就是作者愤然辞官离京，离别亲朋好友，愁肠百结，写下的一首诗。

3、问题引读：

那么，今天一起走进龚自珍的《己亥杂诗

其五》。

（二）朗读理解

1、读准字音，读出停顿

浩荡/离愁/白日斜，

吟鞭/东指/即天涯。

落红/不是/无情物，

化作/春泥/更护花。

（1）自由朗读

引导学生先自由读，划出诗中的生字，给其注音，

并画出节奏。

（2）指名读。

引导学生纠错，评价。教师强调字音和停顿，个别地方范读。

（3）课件出示古诗（标明节奏）并播放录音

，引导学生小声跟读。

（4）全班齐读

（5）强调书写：例如“吟”“即”“涯”，引导学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆. 2、读出文意，读出内容

（1）自由结合注释疏通文意

（2）同桌互相疏通

（3）同桌展示（一个人读句子，另一个人理解意思）

（4）课件出示词句理解，检测学生对文章内容的理解。

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

浩荡：广大无边，这里形容愁思无穷无尽。

离愁：离别的愁思。

白日：太阳。

吟鞭：诗人的马鞭。

东指：向东举起马鞭。

落红：落花。花朵以红色者居多。因此落花又称为落红。这二句用来比喻自己虽辞官但仍会关心国家的命运。

（三）研读共品 1、读出主题

（1）出示问题：你喜欢哪句诗？为什么？（结合词句来说）

（2）学生默读批注：

（3）组内交流（四人为一组，每组一句，组长组织，选出代表，在全班展示）

（4）全班展示：（补充，质疑，评价）

在学生分组展示，质疑，补充和评价中，教师伺机进行引导：抓住重点词进行品读并及时进行有感情朗读指导。

预设学生交流生成的问题如下：

哪句写出了诗人辞官回乡的离愁？那么从这句你都读出了什么？

A、浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

生：我喜欢“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”这句。因为“浩荡”写出了诗人离愁多，广阔无边。（原指水势浩大，这里来比喻离愁多而广，由此想到：南唐后主李煜亡国之愁：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流） 师：想象一下诗人为什么会有这么多的离愁，

生：诗人辞官离京，舍不得寓居多年的北京，也舍不得这些年结交的朋友，特别是同朝为官的好友，无论是对地还是人都有了感情。具体指与亲朋好友离别依依不舍。 师：其实诗人，不仅用“浩荡”来修饰“离愁”，还用什么来烘托和映衬离愁。

生：用“白日斜”特定情境来烘托离愁，用“天涯”来映衬离愁。

师：由此你能想到和这句诗有异曲同工之妙的诗句吗？

生：马致远《天净沙

秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”

师：那么，你能用第一人称来描述“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”这句诗的情景吗？

生：夕阳西下，我怀着无边无际的离愁，挥动马鞭，离京东去，回到那远在天涯的家乡。（指导朗读）

师：其实我觉得此时作者的心情是复杂的，不光有离别的愁绪，那么你还读出什么了？

生：回归的喜悦。（见到自己久别的家乡和亲人）

师：对。不仅如此在无限感慨中也表现出豪放洒脱的气概

（孤独寂寞和悲壮豪迈交织在一起），特别是他继续忠心报国的信念。请看后两句。（诗人辞官回家，是不是就不关心国家了呢？通过哪看出来的？）

B、落红不是无情物，化作春泥更护花。

师：这句诗是名句，你能谈谈你的看法吗？

生：落红指落花，暗指自己辞官。

作者以花自喻，表明自己虽然辞官回家，远离官场，但依然关心国家前途命运，不忘报国。比喻新颖独特，形象地表现出诗人炽热的爱国情感。

生：最后两句可谓千古名句，诗人将笔锋一转，即景抒情，表达了一种昂扬向上的精神。在古人眼里，凋谢飘零的落红，总是引起叹息和伤感的“无情物”；然而作者却看到它有情的、积极有为的一面，用来比喻辞官归隐的自己，表现一种不甘自弃、继续奋斗的精神，表明要在退出官场后仍然为国家、为民族贡献自己的一切。

师：你从中悟出什么哲理？

生：花落归根，化作春泥，可以孕育新的春天，反映了大自然生生不息的规律。

生：那么人总有一死，这也是常理，但要死得其所，死的重于泰山，死的光荣，死的有价值，能光辉史册，舍生取义，为祖国，为人民，为正义，为真理而献身。

师：那么根据这句诗你能想到哪位爱国者？

生：文天祥（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）

曹操：老骥伏枥志在千里，烈士暮年壮，壮心不已。

陆游：(王师北定中原日，家祭无忘告乃翁) 师：不光古代人有这种为国奉献的精神，现代也有很多人在平凡的工作岗位上默默奉献着。比如说，教我们的老师。他们有的是已经退休了，但仍然不忘继续为教育事业奉献。

你能运用这句诗，写一段话，来歌颂你的老师吗？

生：李老师已经退休五年了，还一直做我们的课外辅导，他这种退而不休的精神，正如龚自珍诗句所描写的那样“落红不是无情物，化作春泥更护花”啊。

师：由此我就想到和这句诗有异曲同工之妙一句诗？

生：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

师：让我们一起读，读出诗人离别的愁绪，回归的喜悦和继续报国的信念吧。

（四）总结检测：

1、

填空：

（1）这首诗的作者是 朝 家 。

（2）划分下面诗句的节奏。（每句划分两处）

（3）这首诗写的是诗人辞官告别寓居多年的京城，回归故里时复杂心情：既有 ，也有 ，更有 。

（4）

“离愁”具体指 ，“落红”指 ，“吟鞭”指 2、理解默写：

（1）作者将忧郁孤独和豪迈悲壮交织在一起的是：

（2）用新颖的比喻，形象体现诗人炽热的爱国情感的诗句是： （3）与“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”有异曲同工之妙的是： （4）与“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

有异曲同工之妙的是： 3、对这首诗理解不正确的是（ ）

A 用“浩荡”浩荡写离愁，写离愁之苦；用“天涯”映衬离愁，写离愁之多

B “化作春泥更护花”常用来赞美老一辈对下一代的关心、爱护和奉献。

C 诗的全两句抒情叙事，在无限感慨中表现出诗人消极悲观的情绪。

诗的后两句以花自喻，表明自己的心志，在形象的比喻中融于议论。

D 这首诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感

4、谈谈收获：

（五）拓展链接

1、出示《己亥杂诗·其二百二十五》与《己亥杂诗·其五》两文及问题：这两首诗有什么共同点？（这两首诗是龚自珍最具代表的诗）

己亥杂诗·其二百二十五

龚自珍

九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。

我劝天公/重抖擞，

不拘一格/降人才。

有/的停一下九州：中国的别称之一。

2、引导学生比较阅读

3分组交流

4全班展示

5归纳小结：

情感上：伟大的政治理想，深深的爱国情怀

（六）教师寄语：

爱国是永恒的主题。为国奉献是我们每个人的责任。愿我们努力学习，早日报效我们的祖国。