1.2.3 循环语句教案教学设计

1.2.3 循环语句

实验中学 张军辉

教学内容

1.

循环语句的概念. 2.

UNTIL和WHILE语句的格式特点. 教学目标

[目标] 1.了解两种循环语句的格式及其执行过程，明确各自终止循环的条件；

2.能用循环语句编写程序解决有关问题．

教学重难点

[重点] 用两种循环语句将循环结构的程序框图转化为算法语句．

[难点] 对两种循环语句的理解．

教材分析 本节在教材中起着承上启下的作用，一方面把框图转化为语言，将循环结构在计算机中实现，另一方面为在高二学习更复杂的流程图打下基础。

学情分析

1.

学生掌握了三种基本结构的框图；

2.

学习了输入语句、输出语句、赋值语句和IF语句；

3.

学生有一定的上机操作经验. 教学方法

诱导式教学方法、视听法、直观教学法、整体教学法 教学准备

多媒体 PowerPoint课件. 教学过程

知识点

循环语句

[填一填] 1．循环语句用来实现算法中的________，程序设计语言中循环语句主要有两种类型：_______________________ DO2．UNTIL语句的一般格式是循环体，计算机

LOOP

UNTIL条件执行UNTIL语句时，先执行一次循环体，然后对条件的真假进行判断，当条件______时，执行循环体，直到________时，不再执行循环体，跳出循环，执行LOOP

UNTIL语句后的其他语句，因此，UNTIL语句又称为________语句．

WHILE

条件3．WHILE语句的一般格式是循环体，当计算机遇到WHILEWEND语句时，先判断条件的真假，如果条件_____，就执行WHILE和WEND之间的循环体；若条件_____，计算机将不再执行循环体，直接跳到WEND语句后执行其他语句，因此WHILE语句也称为前测试型循环语句．

[答一答] 1．两种循环语句表示同一算法时，语句中的循环体和条件是否都一样？

答：循环体可以相同，条件正好相反．当型循环(WHILE)语句，是条件不成立时，结束循环，向下执行；而直到型循环(UNTIL)语句是在条件成立时，结束循环，向下执行．

2．循环语句与条件语句有什么关系？

答：循环语句中一定有条件语句，条件语句是循环语句的一部分，离开条件语句，循环语句无法循环；但条件语句可以脱离循环语句单独存在，可以不依赖循环语句独立地解决问题．

类型一

两种语句的特征

[例1] （1）下面程序执行后输出的结果是________．

i＝11s＝1DO

s＝s*i

i＝i－1

LOOP

UNTIL

i<9PRINT

sEND(2)下面的程序执行后输出的结果是(

) n＝5S＝0WHILE

S<10

S＝S＋n

n＝n－1

WENDPRINT

nENDA．2 B．1 C．0 D．－1 [解析] (1)i＝11时，s＝1×11＝11；i＝10时，110；

i＝9时，s＝110×9＝990；

i＝8时，i<9成立，输出s的值为990. (2)第一次执行循环体：S＝5，n＝4；

第二次执行循环体：S＝9，n＝3；

＝11×10＝s

第三次执行循环体：S＝12，n＝2，此时S≥10，循环终止，故输出n＝2. [答案] (1)990 (2)A 通法提炼

1“先执行后测试”，“先循环后判断”. 2测试后执行”“先判断后执行”. [变式训练1] 有如下两个程序，下面判断正确的是(

) 1s＝1i＝3DO

s＝s*i

i＝i＋2LOOP

UNTIL

i>99PRINT

sEND2s＝1i＝3WHILE

i<99

s＝s*i

i＝i＋2WENDPRINT

sENDA．两个程序输出的结果相同

B．程序(1)输出的结果比程序(2)输出的结果大

C．程序(2)输出的结果比程序(1)输出的结果大

D．两个程序输出的结果的大小不能确定

解析：程序(1)中，当i＝99时不满足i>99，故再执行一次，∴s＝1×3×5×…×99；程序(2)中，当i＝99时，不满足i<99，跳出循环，故s＝1×3×5×…×97. 答案：B

类型二

利用“直到型”与“当型”结构编写程序

[例2] 试编写程序，求满足1＋3＋5＋…＋n>10 000的最小自

然数n. [分析] 在不知道循环次数时，可设置一个累加变量，每加一个数与10 000比较，直到刚好大于10 000为止．

[解] 解法1：程序如下：

n＝1S＝0WHILE

S<＝10 000

S＝S＋n

n＝n＋2WENDPRINT

n－2END解法2：程序如下：

n＝1S＝0DO

S＝S＋n

n＝n＋2LOOP

UNTIL

S>10 000PRINT

n－2END通法提炼

1

①循环语句中的变量一般需要进行一定的初始化操作. ②在循环体中一定要改变控制条件的变量的值，否则会出现“死循环”，并且循环体每执行一次，控制条件中的变量就应更逼近满足跳出循环体的条件. 2

条件.因此，两种语句可以互相转化. [变式训练2]

下面是利用直到型循环语句编写的程序，请把它改写为当型循环语句．

解：当型循环语句如下．

类型三

循环结构的实际应用

[例3] 给出以下10个数：4,10,70,33,95,74,29,17,60,30，要求将大于40的数找出来．画出求解该问题的算法的程序框图，并写出程序．

[分析] 可以从第1个数开始与40进行大小比较，若该数大于40就输出，小于或等于40就直接与下一个数进行比较．这样需比较10次，可用一个计数变量的循环结构设计算法．

[解] 程序框图如图所示．

程序如下：

i＝1DO

INPUT

x

IF

x>40

THEN

PRINT

x

END

IF

i＝i＋1LOOP

UNTIL

i>10END通法提炼

本题是用循环语句解决实际问题，解决实际问题的一般步骤为：首先将应用问题的条件转换为数学语言，即将实际问题中的数学模型

抽象出来，然后对抽象出来的数学模型进行分析，选取合适的逻辑结构，将算法步骤用自然语言表示出来，最后画出程序框图，然后将其转换为程序语句即可. [变式训练3] 某高中男子体育小组的100 m赛跑的成绩如下：(单位：秒) 12．1,13.2,12.7,12.8,12.5,12.4,12.7,11.5,11.6,11.7，

从这些成绩中搜索出小于12.1秒的成绩，并画出程序框图，编写相应的程序．

解：程序框图如图所示，

学习小结

通过本节授课我有一些心得。如在引导学生进行归纳总结的时候，教师应该不着急于给出正确的答案。学生初始的回答可能只是其中的一两点，而且步骤不完整，甚至有错误的见解。教师应该对于正确的及时给予肯定和鼓励。通过教师的鼓励，能大幅度地调动其他学生的积极性和增加其他学生回答问题的勇气。这样其他学生就能自主地给予修正补充。充分发挥协作学习，达到事半功倍的效果。