中华文化精神优秀获奖教案

写在课堂之前：我的一点儿思考

1.怎样选择整本书阅读的书目？

2.怎样开展群文阅读？

具体涉及：

选择什么样的阅读内容？（选材）

开展什么样的阅读活动？（操作）

达到什么样的教学目标？（收获）

高二语文备课组的整本书阅读选择——《把栏杆拍遍》（梁衡）

现阶段开展内容第一单元：阅读伟人

一、选材原因：紧扣宋词单元，讲述宋朝文人的生平。文笔优美流畅，笔力雄健，观点深刻。作为可谓扩展阅读，能有效拓宽知识面。另外，了解人物传记，也可便于学生运用“知人论世”的方法加深对必修教材文本的认识。

【思考：整本书阅读的篇目选择，从辅助教学的角度考虑——文人传记】

二、具体操作——教学

1.学生学习必修教材上的篇目：主要采用裸读的方式（不作生平介绍，不过多地强调创作背景，课后就篇目来总结，不全面归纳作者的艺术特色）

2.阅读文人传记（了解生平、艺术特色和思想风格）

3.形成读书笔记，教师批阅，归纳问题

4.从学生的问题和需求出发，选择群文阅读的篇目

5.读书笔记评讲课：从文学作品来回归、印证、解答正本书阅读中所出现的问题

【思考：群文阅读篇目的选择——印证文人传记生平、艺术特色和思想风格】

《柳永词拓展阅读》教案

一、教学目标：

1.通过课外拓展阅读，加深对整本书阅读中人物传记的了解，丰富作者人物形象。

2.通过课外拓展阅读，在对比阅读中，进一步体会柳永词的艺术特色

3.以读促进写，读与写相结合，通过鉴赏诗词丰富自己的积累，提高写作水平。

二、教学难点

1.写作能力培养：形象化的表达。

2.鉴赏能力培养：对比阅读 3.体会作者的艺术特色

三、课时安排：一课时 课型：阅读指导课

四、教学流程：

（一）课前学案布置

方式：参考课下资料，泛读、自学柳永词选篇

达成目标：扫除文言障碍，完成课下问题，初步赏析作品的艺术特点和情感。

（二）导入

以学生的表达（读书笔记、考场作文）为例来直接进入课程，呈现出问题：

由于学生对柳永作品了解较少，所以在对《读柳永》（梁衡）的阅读笔记中出现以下两个现象：

1.对其人物形象的理解有偏差，在运用人物素材的时候，断章取义，人云亦云，文章枯燥乏味。

2.对柳永的艺术特色仅仅停留在抽象概念上，没有具体实在的作品来作佐证。

（三）明确教学目标

（同上，略）

（四）人生逆境——柳永的人物形象

1.首先明确群文阅读选择的意图：

（1）三首词，选自柳永的人生三个不同的阶段：初入京城的落榜时期——因求仕羁旅漂泊的时期——暮年仕宦漂泊时期

2.分享阅读成果。

阅读问题设置意图：

（1）鉴赏作品中的人物形象。

（2）写作训练：化用古典诗词，形象化地表达。

在分享既成结果的时候，抓住机会强调学生细读文本，从形象化文字感受作者情感。

（五）艺术特色——柳永的创作风格

1梁衡的散文中已有对柳永的评价“大胆引入了市民生活，市民情感，市民语言”，课下设置问题，让学生围绕具体的作品体会。在这个环节落实分析鉴赏艺术特色的方法。

第一，鉴赏角度明确（意象、手法、情感、词句句式的特点）

第二，能结合词作内容具体分析。

从题干角度，情感好解读。

市民的语言，主要体现在柳永作品在词句上多选择民间俚俗语言。

从市民的生活，主要体现在意象上，多选用生活中常见之景，之物。例如，鸡窗、蛮笺象管、针线等。

2. 从以上三首晏殊词中，任选一首来鉴赏分析词作的内容和情感。

结合作品内容来分析作者的情感，这样的鉴赏方式学生很熟悉。关键是帮助学生挖掘作品内容的深意。晏殊通过相思情爱来表达人生感慨。这得益于晏殊书写的内容多有兴寄。

在这个环节中，应抓住学生分析借景抒情的部分，充分引导学生去挖掘意象背后的深意，去品味晏殊饱含哲思的语句带来的理趣。

（六）对比阅读

学生自选角度进行对比阅读，教师负责引导学生在对比的过程中，进一步体会柳永的艺术特色。以及艺术作品背后所呈现出的作者形象。

（七）作业布置

梁衡在《读柳永》中，说到柳永做人成事的道理，并将用黄山的迎客松设喻。你是否赞同这个比喻呢？以你认可的比喻形象为题，写一篇关于柳永的文章。自选角度，不少于800字。