寒食课堂实录【3】

《古诗三首》教学设计2

教学目标

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、边读边看插图和注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

3、会认3个字,会写7个字。

教学重点

边读边看插图和注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

教学难点

理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

第一课时

一、导入。

同学们,你们喜欢春天吗?春天象征着生机与活力。今天,我们就学习两首描写春天的诗。

先看——《江畔独步寻花》。它的作者是唐代著名诗人——杜甫。谁来给大家介绍一下杜甫的情况?

学生介绍,教师补充总结。

教师范读古诗。

好,下面的时间交给同学们,请你们借助书上的注释和老师布置的预习作业,自学这首诗。

二、学习古诗。

我们一起朗读古诗。(齐读)

1、检查预习。

现在我请同学们当小老师,把你自学的内容讲给大家听。我们都知道要学会一首诗,首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语?

在预习中你还有哪些疑问没有解决?

学生提出,交流。

2、理解诗句。

同学们学习词语又快又好,我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗?

谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来?

3、感情朗读。

在理解诗句的过程中,我们知道这是一首写景的诗。那么,诗中主要写了几种景物?

哪句写花?写出了花的什么特点?谁能用一个词概括?谁来朗读这两句诗?让我们齐读这两句,感受春天的欣欣向荣。

前两句写花,后两句写什么?

蝴蝶在花丛中干什么?黄莺呢?

如果你是美丽的蝴蝶,可爱的黄莺,游戏在这美景中,会有什么感觉?怎么读?让我们一起感受春天的生机勃勃。(齐读)

诗中写了这三种景物,抒发了作者的什么感情?让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。

4、理解意境。

哪位同学认为自己学得最好,读得最棒,就站起来,像一位诗人一样朗诵这首诗,其他同学闭上眼睛,认真听,听他的朗诵是否能将你带入这首古诗的意境中。

指名背诵《江畔独步寻花》。

三、学习《寒食》。

美好的春天让人陶醉。清明是春游的好时候。随着清明节的到来,中国另一个传统节日“寒食节”也来到了。

寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成的食物,故名寒食。

你还知道哪些关于寒食节的故事?

1、知诗人,解诗题。

介绍诗人生平。

2、明诗意,感情读。

师:自由读诗,结合注释说说诗句的含义。

学生谈,教师结合时代背景,适时引导加深理解。

思考理解:想象一下,春天满城飘柳絮什么样?

举国上下都在过寒食节,而皇宫里又在干什么呢?如果你是长安城的百姓,看到这些你会有什么感受?

3、再次感情诵读。

四、引申拓展。

诗中描绘的景色美吗?

你喜欢小路两旁繁花似锦,蝴蝶在飞舞,黄莺在歌唱的美景,还是喜欢那柳絮纷飞的皇家花园?请画一画。

第二课时

学习《泊船瓜洲》

一、复习导入。

背诵《江畔独步寻花》《寒食》。

二、学习《泊船瓜洲》。

导入:在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?

1.指名介绍。

教师适当补充,强调王安石与南京的关系。

2.导入课题。

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。

3.剖题。

(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经瓜洲时所作。

简介瓜洲。

(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?

(3)理解题目的意思。

三、抓字眼,明诗意,悟诗情。

过渡:此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢?我

们一起来学这首诗。

1.初读诗歌,感知内容。

a.大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。

b.指名读,正音:间、重、还。

c.说说古诗大致的意思。

2.指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟。

a.“间”是什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?

隔开了什么?看图。

瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?

读一读,读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?

“数重山”表示山多还是少?还从哪里知道山很少?

读一读,读出路程近。

c.齐读前两句,指名说诗意。

过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?

d.“还”是什么意思?说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家?

读读看,诗人心中此时什么感受?

再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说?

f.谁能把整个作品读一读?

g.读完以后,你们知道这首诗表达了诗人的什么情感吗?

四、指导欣赏——入诗境,悟诗情。

过渡:究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。

1.引入情境,引导学生想象。

诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中

会想些什么?

2.体会用字的精妙,深入感悟诗情。

(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?

(2)春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?把我们想象到的春景告诉想家的诗人吧!

(3)春风又绿江南岸,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——“绿”,可见诗人用字之精妙。其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?

指名谈看法,读出相应的感受。

教师交流自己的感受。

(4)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”吗?作者为什么这样说呢?

3.指导品读。

4.小结。

五、拓展阅读。

1.无论春夏秋冬,不管身在何地,遥远的家乡总是心中最温情的牵挂。交流收集的思乡诗文。

2.阅读关于“推敲”的故事。