角的度量课件配套优秀获奖教案

角的度量

谢开蕾

【教学目标】

1、认识量角器并会用量角器量角。

2、能正确地度量角的度数。

3、培养学生初步的观察和归纳能力。

教学重点:

掌握用量角器量角的方法。

教学难点:

掌握量角的方法和读量角器的度数。

【教学过程】

一、比较角的大小

1、出示平角、钝角、直角、锐角(练习1)

师:请你比一比,用>号把4个角连起来。

2、师:通过比较我们知道∠2比∠4大,那么怎样知道到底大多少呢?今天我们就一起来探究“角的度量”(板书)

3、师:俗话说“工欲善其事,必先利其器”要做好工作,先要使工具锋利。对于我们今天所学的内容,我们也必须准备好合适的工具——量角器。(PPT出示量角器)

二、介绍量角器

1、师:请你仔细地观察量角器,然后做一个介绍。

生:有数字、有线

师:线是刻度线,数字有2圈,都是从0~180,,10个10个数。外面那圈我们称为外刻度,里面那圈称为内刻度。每一圈都是从0开始,0所对着的线叫做0刻度线,有几条?

师:谁从0刻度线开始,指一指外圈刻度。

师:从0刻度线开始指一指内圈刻度,指给同伴看。

2、罗列量角器的相关知识:

①量角器是一个半圆,这个半圆被平均分成180等份;每一份对应角的大小是1°。

②量角器上有一个中心点,叫做“中心”;

③从“中心”向左右两边,分别有两条射线,都叫做“零刻度线”;

④两条零刻度线分别对应两组读数;(内刻度和外刻度)

师:量角器上最小的读数是0°,最大的是180°,说明使用量角器可以测量出从0°—180°的角。

三、动手操作量角

1、出示30°锐角

直接媒体上用量角器比对,这是一个几度的角?

生:30°

生:150°

师:另一条边指向这两个数字,那么到底该看哪里呢?

生:零刻度线和角的一条边重合;与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°就读哪一个圈。

师:还有什么方法可以判断出应该读30°?

师:这是个什么角?(锐角)

师:来估一下,它的角度范围在什么之间?为什么?(1°至89°之间) 2、判断

出示4组比较易搞错的角度,学生先自主判断,媒体上核对。

为什么是错误的?讲清楚原因。

3、练习二:

合作量一量∠2和∠4的大小并计算∠4比∠2大多少°?

80°—60°=20°

4、练习四:动手操作

量角器怎么摆放位置?(学生上台演示)

生:转一下练习单,或者转一下量角器。

量角的时候如果边画得不够长,怎么办?

可以延长需读刻度的那条边。

为什么可以这么做?

因为角的大小和边的长短无关

小，并把它们相加，所得的和是多少？

小？添加辅助线

量出三角形内三个角的大想办法如何测量出这个角的大

反思:《角的度量》是四年级上册第五单元的内容这节课是属于空间与图形测量中的一部分,而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分按排在学生初步认识了角,明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识,学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何知识创造条件。

综合考虑教材内容,从学生的实际出发,依照“数学课程标准”的精神和要求,制立如下学习目标

1、认识量角器并会用量角器量角。

2、能正确地度量角的度数。

3、培养学生初步的观察和归纳能力。

“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”现代教学论主张,学生的学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程。所以本堂课主要采取了“合作探究、自主创新”为主的教学模式,其各个环节也利用了直观教具创设“情境”,加强“合作”探究。

认识量角器的教学时让学生自己去探究,先让他们观察量角器是半圆形的,再让学生拿量角器认真观察,采用小组式互相介绍的方法,从而让孩子们的知识点整合。而如何量角我则请媒体生动演示,图文并茂中让孩子理解摆放的方法以及如何看刻度我则利用几组易错的数据展示,通过激发矛盾点,让孩子加深印象。

本节课板书我也经过了精心设计,用简练的语言概括出整堂课的核心,并在最后小结时再一次温故了一下,加深孩子们的印象的同时,希望他们在今后自己度量时也能牢牢记住这些步骤。

在从学生的掌握情况来看,本课的教学情况还是可以的,但还是有一小部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能,经过反思,问题主要是:准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数,课前布置学生购买量角器时,没有强调量角器的质量、规格等要求,课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范,这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言,量角的过程仍还是有一定的难度:顶点和中心重合简单,而要把零刻度线和角的一边重合,另一边在刻度内却非易事,内外刻度要分清更是困难。