第一单元 化学反应中的热效应公开课教学设计模版

化学反应的焓变（第一课时）

福州高级中学

化学组

张鸿

【教学目标】

知识与技能

1、了解焓变的含义

2、能从宏观和微观的角度理解焓变

3、能用相关数值进行焓变的计算

过程与方法

1.通过交互式白板，实现课堂的问题解决

2.通过提出问题、讨论交流、分组合作，从宏观、微观角度理解焓变，培养学生准确理解概念的能力

3.通过坐标图，培养学生思维的逻辑性

情感、态度和价值观

了解化学反应的焓变在生产、生活中的应用，认识并理解化学对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用

【教学重点和难点】

1．教学重点

（1）焓变的概念

（2）从宏观角度看焓变

（3）从微观角度看焓变

2．教学难点

化学反应的焓变的宏观、微观角度辨析

【教学方法】

多媒体白板教学法、情境教学法、问题解决法、实验探究法

【教学过程】

教学内容

引入新课

教师活动

展示一盒“微火锅”，研究它的产品说明书，并现场演示用微火锅“发热包”来煮虾

学生活动

学生代表上台操作，学生们观察现象，推测其中的原因

设计意图

让学生感知化学反应中的热量变化在生产、生活中的实用性

实验探究

在烧杯中加入少量氢氧化钡晶体[Ba(OH)2·8H2O]和氯化铵晶体，用玻璃棒搅拌，使之混合均匀。

动手实验，观察、记录现象并分析原因

感受化学反应中的热量变化

形成概念

1、

吸热反应与放热反应

2、

反应热

3、

焓变

为什么化学反应会伴随着焓变？

引导：从“焓”字面出发，引导学生从物质自身能量角度来解释焓变

得出规律：△H=生成物的总能量—反应物的总能量

知识归纳

思考，回答

概念理解

（环节一）

实现对焓变宏观原因的初步建构

概念理解

（环节二）

以下两张图，哪一张代表吸热反应，哪一张代表放热反应？吸热放热反应的△H分别是正数还是负数？

动手画坐标图，并分析其原因（请学生代表上台用交互式白板进行坐标图绘制）

利用坐标图加强学生对焓变宏观原因的理解

概念理解

（环节三）

以 为例，分析其微观过程

利用交互式白板进行微观角度的坐标图分析

得出结论：

图1为放热反应，

△H<0 图2为吸热反应，

△H>0

从微观角度分析化学反应的焓变

分析，得出结论：化学反应中，旧化学键断裂吸收能量，新化学键形成放出能量

利用微粒的示意图，直观解释化学反应的本质，引出微观视角来看焓变

概念理解

（环节四）

动手画坐标图，并分析其原因（请学生代表上台用交互式白板进行坐标图绘制）

利用坐标图加强学生对焓变微观原因的理解

新化学键形成所放出的总能量

> 旧化学键断裂所吸收的总能量

的反应成为放热反应

新化学键形成所放出的总能量< 旧化学键断裂所吸收的总能量

的反应成为吸热反应

思考，计算

学以致用

利用实际数据，从微观角度进行焓变的相关计算。

谈谈本节课的收获

实践应用

课堂小结

学生自我总结，谈收获，学生自我总然后由各学习小组代表结，既培养学总结。同学们各抒己见，生的归纳总结课堂气氛活跃，主动建构化学反应的焓变的知识体系。

课堂检测

例题：下列说法不正确的是（

）

A．

化学反应除了生成新物质外，

还伴随着能量的变化

B．

对于△H>0的反应，反应物的总能量小于生成物的总能量

C．

需要加热方能发生的反应一定是吸热反应

D．

已知A+B=C+D是放热反应，思考，回答

能力，有实现了知识的主体建构。

利用例题，复习巩固各知识点

则反应物A与B的总能量一定高于生成物C与D的总能量

作业

教学反思：

本节课完成了教学目标，教师活动与学生活动时间比例1:1，基本做到了以学生为主体。本节课以“微火锅”创设情境，用演示实验“一瓶矿泉水吃海鲜”引入新课，激起了学生的求知欲，通过使用交互式白板，实现了本节课概念性问题的难点突破。如果再上一次，我将会对一些细节的处理，如对焓变的坐标图更细致化的标注，有助于学生对焓变原因的理解。