雁门太守行教学设计和教学实录

《雁门太守行》教学设计

课题

学科

课时

《雁门太守行》

语文

一课时

教材版本

人教2011课标版

八年级上册第六单元 24《诗词五首》

宁夏回族自治区

银设计者

川市兴庆区掌政中学 郑丽君

教学对象

八年级

一、教材分析

《雁门太守行》出自部编版八年级语文上册第六单元，本单元是诗歌和文言文为主题的单元。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。《雁门太守行》是乐府旧题，诗人构思大胆，用秾艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，高度赞扬了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概，抒发了诗人立志报国的决心。

二、学情分析

本课的授课对象是八年级的学生，在七年级的学习基础上，学生对于古诗词的认知与学习已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足。因此在教学的过程中通过小组合作的形式，由浅入深，引导他们主动鉴赏研读，探究文章的主题和细节，激发学生主动参与的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

三、教学目标

1.

通过反复朗读诗歌，体会诗中情，理解诗中意，并背诵积累诗歌。

2.

探究诗歌细节，咀嚼品读诗歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。

3.了解作者，体悟作者构思奇特、幽冷浓艳的独特艺术风格。激发对古诗词的热爱，提高审美情趣，传扬中华优秀文化。

四、教学重点和难点

教学重点：

1.通过反复朗读诗歌，体会诗中情，理解诗中意，并背诵积累诗歌。

2.探究诗歌细节，咀嚼品读诗歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。

教学难点：

探究诗歌细节，咀嚼品读诗歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。

五、教学策略

1.

学生自主学习，提出质疑

2.

小组合作学习，讨论交流并小组分享

六、教学过程

教学环节一：情景导入

1

教师活动

同学们，“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。诗歌以文字所呈现的形式，不仅仅可以吟诵，还可以歌唱。下面，让我们先聆听一首古诗今唱。

（教师播放音视频）

苍凉悲壮的音乐，惨烈厮杀的战场，黑色的云，发亮的铠甲，鲜红的战旗，暗紫的土地。李贺用色彩斑斓的文字为我们描绘了一场战争的盛宴。今天，让我们一起来学习这首《雁门太守行》

学生活动

设计意图及资源准备

1、资源准备：《雁门太守行》古诗今唱音视频

2、设计意图：以现代

的旋律歌唱古诗词是

对中国传统文化新的

传承方式。通过音乐

让学生了解古诗可以

入歌，激发学生对古学生仔细聆听音乐并观看视频。诗词的兴趣。同时音观看惨烈厮杀的战争场景，感受视频的统一，在聆听古诗新唱的旋律。

的同时观看惨烈厮杀的战争场景，对于本课的学习创设学习情境。

教学环节二：解题

教师活动

《雁门太守行》是乐府曲名。是一首古体诗，与格律诗相比较而言，它在字数、平仄、押韵方面没有过多的束缚，可以说是古人的一种半自由诗。唐人喜好用这样的乐府旧题写当时的题材，作品极多，比如白居易的《卖炭翁》。

（进行题目讲解）

我们暂且不论古体诗还是格律诗，对于古诗词的学习我们并不陌生，那“怎样来学习一首古诗呢？”老师想听听各位同学的看法与见解。

看来大家的想法与古人是一致的。朱熹曾说“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”诗歌只有经过反复地诵读，字词的咀嚼品味，才能进入诗的境界，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。下面，让我们开启《雁门太守行的》诵读之旅。

学生活动

设计意图及资源准备

学生仔细听讲并做好笔记，了解古体诗。

学生依据自己的学习经验回答老师问题

设计意图：

《雁门太守行》很容易被学生理解为七言律诗，对于题目的介绍，让学生明确它是首古体诗，同时让学生理解古体诗与格律诗的区别，获得新的知识。

八年级学生对于古诗词的学习有一定的认知与经验，通过提问的方式，让学生梳理古诗的学习方法。同时借鉴古人的看法，对古诗学习进行系统的梳理，也以此为学习方法，贯穿整个教学

教学环节三：沉潜讽诵

2

教师活动

1、聆听名家诵读，标注读音，划出节奏。

诗歌重在朗读，朗读一般分为读准字音，读出节奏，读好感情三个层面，下面让我们聆听并学习名家诵读，请同学们仔细听，标注读音，划出节奏。

（播放名家诵读）

2、自由放声朗读，读准字音，读出节奏，试做诵读小名家。

聆听了名家诵读，你是不是也跃跃欲试，请同学们自由放声诵读，注意读准字音，读出节奏，试做诵读小名家。

3、个别学生标注读音，圈划节奏。

老师想请班里的一位同学来展示自己所标注的字音，圈划的节奏。

其他同学有不同的见解或补充吗？

（进行组织指导）

4、集体朗读

请你组织大家集体诵读

学生活动

1、学生仔细聆听名家诵读，标注字音，圈划节奏

2、学生自由放声朗读，读准字音，读出节奏

3、一名学生上讲台展示标注的读音，圈划的节奏。

设计意图及资源准备

1、资源准备：名家诵读音频、交互式电子白板、教学助手

2、设计意图：此教学环节由浅入深的让学生进行初读体验。

朗读分为读准字音、读出节奏、读好情感三个层面，此环节通过听读、自由读、集体读不同层次的读，让学生掌握读准字音、读出节奏。

学生展示字音与圈划节奏，既是对学

生表达能力的培养，

又是对听读与自由朗

读的检测，可以及时

纠正学生朗读中存在4、展示的学生组织全班集体朗的问题，使学生对于读诗歌

字音与节奏的掌握更

扎实。

教学环节四：咀嚼滋味

教师活动

同学们很容易的掌握了读准字音与读出节奏，下面让我们来挑战情感朗读吧。想要读出一首诗的感情，必须要玩味义理、咀嚼滋味，理解诗歌内容，体会作者的情感。

1、下面请同学们自主学习，结合注释理解诗歌内容，提出疑问。

学生活动

1、①学生自主学习，结合注释理解诗歌内容，圈点勾画并批注学习过程中的疑难问题

②学生提出学习过程中遇到的问题，同学相互帮助解决，学生无法解决的，老师引导并答疑

2、①学生回答

【叙事描写】

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

设计意图及资源准备

1、资源准备：交互式电子白板、教学助手、背景音乐、展示战争的背景图片、计时器

2、设计意图：此教学环节在学生理解诗歌内容的基础上，以小组合作的方式探究诗歌细节，咀嚼品读诗2、这首诗将叙事描写与抒情相结合，请大家快速圈点勾画相关的句子。并思考本诗描绘了哪几幅画面？

师问①：有哪位同学来分享一下，【抒情】

3

这首诗中你圈点勾画出的叙事描写与抒情的句子分别是哪些？

师问②：作者通过叙事描写给我们描绘了哪几幅画面？

（出示课件，进行引导并归纳总结）

师问③：通过同学们的梳理，我们发现这首诗描写了兵临城下、血染战场、夜袭敌营三个画面，那这三幅画面有什么不同之处呢？我们该以怎样的方式来读出其中的韵味呢？请同学们小组合作咀嚼品读，谈谈你的看法。

（在小组讨论交流过程中进行小组指导，书写板书；小组分享过程中进行指导、点评；小组分享结束后进行小结）

师小结：同学们的小组分享真是精彩纷呈，不同的小组有不同的角度，不同的看法，不同的感悟。但让我们共同体会到了诗人独特的构思与艺术风格。李贺把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜里加以表现。给我们描绘了不同的战争场景，让我们感受到了不一样的战场氛围。

3、学生朗读展示

好的诗歌需要反复的沉潜讽诵，下面，老师给大家配一段背景音乐与图片，请同学们尽情展示你的诵读风采。

（出示图片与音乐）

歌语言，以读促知，以知促读，读好诗歌情感，感受全诗意境。

此教学环节中以

学生为主体。学生自主学习，小组合作学

习，相互质疑、释疑、

补充、讨论、评价、

以小组或个人的方式3、①小组合作探究，咀嚼品析分享自己的学习成互读

果。老师只作为引导

或补充。

②小组合作学习成果分享。

在学生咀嚼品读的过程中，小组齐读、个人读、两人读、三

人读、全班齐读；单

独诗句读、整首诗读、回环反复读等多种诵读方法，使学生在反复品读的过程中，更一步的体会诗中情，理解诗中意，感受诗歌意境。

4、学生以小组的方式或个人的在反复诵读，熟方式来配乐朗读这首诗歌

读的基础上，水到渠

成的让学生当堂背

诵，积累诗歌。从而4、当堂背诵

获得学习体验，实现感谢同学们带来精彩的诵读，5、①学生当堂背诵

“方有所益”的教学老师想提出一个更高的要求，能不②全班集体配乐背诵

输出。

能当堂背诵这首诗？给大家两分钟时间，当堂试一试。

（组织学生背诵）

4 报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

②学生回答

教学环节五：走近李贺

教师活动

这节课，我们通过沉吟讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，走近了李贺的《雁门太守行》。看到了紧张激烈的战争场景，品味到了李贺构思奇特，幽冷浓艳的艺术风格。认识了才华横溢的李贺，但大家有所不知的是，这首诗李贺作于十七岁，十七岁的他，从未上过战场。李贺他出身唐朝宗室，却家道中落。他身体羸弱，一生愁苦多病。他热衷功名，他渴望战场，渴望建功立业。却报国无门。

（李贺生平介绍）

【课后作业】

也许由于终身渴望建功立业，一展雄心抱负，却终身壮志难酬吧，这位短寿而天才的诗人酷爱骏马，在他的很多诗歌中，都有马的身影。希望同学们根据本课所学的沉潜讽诵、玩味义理、咀嚼滋味的方法，课下自主学习李贺的《马诗》其五。再次体悟诗鬼李贺生不逢时的一生。

（布置课后作业）

学生活动

设计意图及资源准备

1、资源准备：李贺及相关图片

2、设计意图：通过前

面的教学环节，学生

对于诗歌的理解从而

对李贺及其艺术风格

有了初步的体验。此

环节通过对李贺的进

一步介绍，让学生更

深入的了解李贺。

学生仔细聆听，通过学习感悟，

进一步走近李贺，了解李贺

课堂的容量是有

限的，但学习是无止

境的。课外推荐阅读

学习李贺的《马诗》

其五，意在拓展学生

的课外积累，对李贺

的深入探究，同时对学生了解课后作业要求

本课所学的沉潜讽诵、玩味义理、咀嚼滋味的学习方法的巩固。

七、板书设计

字音

节奏

语调

语气

语速

雁门太守行

立志报国

兵临城下

血染战场

夜袭敌营

李贺

比喻

炼字

色彩

听觉

视觉

5

八、教学反思

古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，也是语文教学中宝贵的文化资源。本课对于《雁门太守行》的教学，我结合平时的教学经验与古人学习古诗的方法，将沉潜讽诵与咀嚼滋味贯穿始终。课堂以小组合作的方式，调动学生的学习自主性与积极性，由浅入深，引导他们主动鉴赏研读，探究文章的主题和细节，品读这首诗歌的三幅战争场景。学生的学习所得以分享交流形式来呈现，学生这节课的小组分享很让人欣喜，不同的小组有不同的角度，不同的看法，不同的体悟。使课堂没有停留在浅层次的朗读，而是以赏促读，以读促知，读赏相结合，孩子们展现了不同层次的朗读，甚至意犹未尽。除了小组的分享，本课中个别孩子的发言，有自己独到的看法，让人眼前一亮。但也有不足之处，由于时间的原因，对于学生的点评不够深入，纠错不够及时有效，学生与学生之间的相互点评也相对较少。学生小组分享的过程中，书写的不规范，字迹的潦草也是平时教学中应该注意的细节。

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