渔家傲（天接云涛连晓雾）教案范文

《渔家傲》教学设计

部编义务教育教科书

语文

八年级（

上

册）

张晓燕

授课时间：2018

年

10 月30

日

课 型：新课

教学目标：

1.

知识与能力：反复朗诵，初步感悟本词的意境及词人的感情。

2.

过程与方法：仔细品读，赏析本词的意境及词人情感的表达。

3.

情感态度与价值观：拓展研读，探究词作的“豪放”之气，重新认识李清照这个“士大夫式”的女性。

教材分析：

重点：仔细品读，赏析本词的意境及此人情感的表达。

难点：

拓展研读，探究词作的“豪放”之气，重新认识李清照这个“士大夫式”的女性。

教学方法：朗诵法

引导点拨

学法指导：归纳梳理

资料助读

一、教学过程：

（一）导入

预习反馈，汇集成两个问题：

1.

李清照要表达什么样的情感。

2.

堪称“婉约之宗”的李清照为什么会作这首豪放词。

同学分辨“豪放词”与“婉约词”的不同。

根据预习反馈明确本节课的学习目标。

（二）朗诵感知

1.学生练读

要求：学生各自练读，注意根据自己的初步感知来确定朗诵的重音、停连和节奏。

2.学生各自朗读

要求：学生朗读，简单交流自己的朗读体悟。

3.教师朗读

4.学生再次练读，朗读。

（三）品读赏析

问题设置：注释中介绍“这首词是记梦之作”，词人做了一个怎样的梦呢？从中你感受到了她怎样的情绪呢？试描绘一番。

（提示：描绘时注意体会词人的心情，加入词人的形象。）

1.

学生自读感知，可同桌或四人小组交流。

提示：抓住词中的意象及直接传递词人心情的关键词。

2.

全班明确交流

3.

教师小结：词人于梦中先受颠簸之苦，继而临仙境见天帝，娓娓道尽心中苦闷和追求。“嗟”、“谩”传递了词人怀才无遇的苦闷、无奈，“休住”、“吹取”又表现出词人一往无前的气概，对理想境界的追求。

（四）研读探究、

问题设置：李清照是继柳永、秦观之后堪称“婉约之宗”的词人，这首词却算是一篇豪放之作，其词不仅意境开阔，表达的情感也是个人抱负的所谓“大情怀”，整首词作更是不受词牌本身的格律限制，从形式上自由不拘更显豪放。那么，是什么原因使得李清照作此豪放之作呢？我们又该如何看待词人的这种改变呢？

1.资料助读，学生了解词作创作背景。

（1）辅以时代大背景。

要求：学生阅读勾画关键词，试简单概括。

明确：宋高宗携众臣一路仓皇逃亡。

（2）辅以个人经历。

要求：学生阅读勾画关键词，试简单概括。

明确：心爱丈夫离世，一生收藏几近散佚，个人颠沛飘零。

2.全班讨论明确。

教师小结：国破家亡，李清照的人生经历了巨大的转折，这些变故带给李清照的冲击表现在《渔家傲》中，让我们见到了开阔雄浑的意境，探察到了词人只能作惊人诗句的憾恨。在李清照后期的诗词作品中我们能见到许多关于家国情怀的作品，同样亦能看到许多打动人心的婉约佳作，例如：《声声慢》、《武陵春》等，我们如何看待李清照的这种变化呢？

3.资料助读，学生了解李清照的其他诗词作品。

补充：《乌江》、《题八咏楼》、《永遇乐·元宵》及李清照后期经历。

你认识了怎样的一个李清照呢？

4. 全班自由讨论。

5.

.教师小结：有人评价李清照是一个“士大夫式”的女性。所谓“士大夫”者，宋代张载和范仲淹的言论都可为其作注，张载说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”；范仲淹说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。士大夫精神在宋代所表现出来的“圣贤气象”浸润着许多人，正是这样，李清照在个人经历坎坷之际，依旧能关心国家命运，发出“欲将血泪寄山河，去洒东山一抔土。”的动人誓言。

（五）课堂小结

本单元一开篇就向我们提出了一个问题：“人应该有怎样的品格与志趣？”学完这首词，也希望同学们能从李清照这个“士大夫式”的女性身上得到一些启示。

二、作业布置：

1.背诵默写本词。

2.联系课外推荐的宋代南渡词人的作品，横向比较阅读，感受南渡词人的共同特点。阅读李清照前期的《如梦令》及后期的《武陵春》，纵向比较阅读，感受李清照词作的变化。

三、板书设计：（使用课件：否）

渔家傲

李清照

天 云涛 晓雾 嗟 怀才无遇的苦闷、无奈

星河 千帆 壮阔 谩 风 鹏 浪漫 帝所 三山 美好 休住，吹取 一往无前、追求美好

四、教学反思：

教学设计目标清晰，重难点把握较好，突破方法有效，板块清楚，层次清晰且渐次深入。但在具体课堂进程中，对细节处理比较粗糙，且太过急躁，忽略了对词作的具体分析和深入把握。没能给学生以过程性和方法性的有力指导。

斟酌再三，以做出如下调整：

首先，将教学目标进一步细化，呈现方法、过程及最终目标。

其次，在坚持最终目标依旧围绕着李清照词作的“豪放”来赏析研读的前提下，品读赏析更关注学生对词作本身内容的理解和情感的体验，引导学生关注词中的意象以及词人铺陈直述的关键词。

第三，将助读资料用扎实，要求学生勾画提炼关键词，对背景加以概括，明确小结李清照词作豪放的原因。课外拓展阅读李清照的诗词组品，不宜过多，前后期的婉约词作各一，后期的豪放诗词各一，引导学生继续学习比较阅读（横向比较和纵向比较）。

本次评优课收获良多，让我更为清醒地认识到，教学设计的成功只是好课堂的先决条件，好的课堂更应该关注学生的学习过程，重视对学生学习方法和过程性的引领。