Learning about Language教学创新设计

创设有效教学情境，提高英语写作能力 -----“Andy— the Android (NSEFC Module 2 Unit 3)”教学设计

【内容摘要】在英语学习中，写作是英语语言运用能力的一个重要组成部分，在整个英语教学中起着至关重要的作用。本案例根据有效教学的理念、建构主义理论和和合作学习理论，着重探讨如何在新课程理念下，创设有效教学情境，提高学生英语写作能力。

【关键词】高中英语

合作学习

有效教学

写作教学

【案例背景】《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，教师要优化教育教学方式，拓宽学习和运用英语的渠道，帮助学生形成自主学习的能力。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。课堂教学活动的设计应有效的促进学生的全面发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，有利于发挥学生的创造力和想象力。教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力及批判性思维能力和创新精神。

二十世纪上半叶西方极具代表性的有效教学理念，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？“所谓有效主要是指‘通过教师在一段时间的教学后，学生所获的具体的进步和发展’”（鲁子问等2006）。在新一轮国家基础教育课程改革在全国范围内次第展开之际，教师作为教学的组织者和实施者，具有什么样的教学理念，采用什么样的教学策略或手段，将直接关系着课堂教学的有效性。从有效教学的理念出发得出的教学设计思想主要是：教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

本人认真分析和研究了基础教育课程改革、新课标和有关有效教学的理念、建构主义理论和和合作学习理论的理论，并结合2006年高一新教材Module2 Unit 3

Computer--Using the Languge的课“Andy— the Android”对高中英语以读导写教学进行了尝试。

我在这个案例中，特别重视学生主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，去发现问题，然后借助于软件的“帮助”去解决，可以说，开阔了学习者的视野，对培养学习者的发散思维和收敛思维起到了促进作用。通过发散思维，学生在预习课文时碰到问题，通过问老师或同学，或是上网、利用软件的“帮助”去自我解决；再经过收敛思维，利用自己的经验进行归纳、取舍，从中得到一个最优化的结论（其实，这就是建构主义的核心）。

在教学过程中，当学生在使用“帮助”遇到困难时，教师并不是自天而降的“救世主”，而是通过适当的提问来启发学生思考；另外，在学生取得进展时，马上鼓励；发现学生有错误时，不是采取简单否定的态度并期望通过直接给出正确的做法就可以使学生的错误得到纠正，而是通过适当的质疑使之成为学生的一种自觉行为。

【教学设计】

1．教材分析：我选的课题为高一新教材Module2 Unit3 Computer--“Andy—

the Android”。本单元围绕“IT 技术，计算机的发展史和机器人”这一主题开展听﹑说﹑读﹑写等多种教学活动。“IT 技术，计算机的发展史和机器人”为二十一世纪人们日常生活中重要的工具，所以

这一话题在英语学习中占有重要地位。同时，学完本单元将会使学生对机器人的了解更加深刻，今后会渴望了解其相关方面的知识，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。

2．三维教学目标

a）知识技能：了解和掌握Andy—

the Android的特征、作用等，掌握课文中描绘机器人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…”并让学生在此基础上加以运用，完成设计自己理想的机器人的写作教学任务。

b）能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕机器人为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。

c）情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕设计机器人为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。

3．教学对象

高一学生思维活跃，已经具有一定的英语思维能力，并且掌握了一定的词汇和英语知识，能较好地开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们也有一定的写作基础，能够开展写作教学。再者，高中学生具备了一定的电脑基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为该节写作课奠定了良好地基础。

【教学重点和难点】

a)调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。

b)通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于设计机器人话题的文章。

c)在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。

【教学设计原则】写作是学生语言运用能力的重要体现。写作能力的培养不是孤立的。在英语教学过程中，听、说、读、写四项语言技能是互相作用，相互相成的。我设计本课时，利用教材和电脑多媒体为主要教学资源，尝试过程性写作教学模式，加强对写前阶段（议题构思）、写作阶段（撰写初稿）和写后阶段（修改初稿—定稿—展示评价）的指导使学生了解过程性写作的基本步骤。整节课始终以学生发展为本，创设有效教学情境，通过开展课堂探究﹑合作学习来培养学生综合运用语言的能力，培养他们的创新思维和写作能力。

【学习环境】多媒体教室

【课前准备】

教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。

学生：主动通过网络查找资料，预习课文，自我准备。教师提供相关网络让他们上网查找不同时期机器人的特点。学生可以幻想，为他们自己设计机器人提供创造灵感。

【教学过程】

整个过程以“问题导入—交互性阅读—小组讨论—课堂汇报—尝试写作—自评/互评”为设计线索

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Step1：Warming-up 教师播放《变人》片段选取两姐妹在海边玩耍到Andrew为向小姐道歉，用树根雕刻了一匹小马给她，并且得到了她的原谅。

1.T：Hello, everyone. Let’s watch a video. Please watch it carefully& tell me what the Robot in the video is doing? 【设计意图】让学生观看该段有关机器人的flash片段自然地导入该课的主题，以便帮助学生大致了解到机器人在人类日常生活中可以做的事情,同时能活跃课堂的气氛，为下步阅读策略的教学做了有效的铺垫。

2.T：

Get the students to watch some pictures of Androids dancing .And ask them to think about how they can dance.

T:

Imagine what other things androids can do ? 【设计意图】在这节以语言输出为目标的综合技能训练课中，学生既要完成读的任务，又要完成说与写等综合性语言运用任务。因此利用多媒体图片，以帮助学生想象机器人在人类的日常生活中所起的作用。同时在具体语境中处理一些有用的词组和句型：With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…为后面的小组讨论做好铺垫，激发他们说的欲望。

Step2：Reading 将学生分成若干小组，并给各组布置以下任务：Read one of the following topics and then describe to others in English.

Who(identity) appearance function his wish

Details 【设计意图】利用表格形式集中呈现四个问题，让学生带着问题去精读文章，这样有助于他们快速捕捉文章更多信息，对文章大意有所了解。并且该教学步骤采用Jinsaw Reading 这一合作互动的阅读教学策略，旨在通过阅读不同内容在小组成员间建立信息沟，然后在阅读的基础上进行信息的有效地口头传递，以实现信息的交流的资源的共享。学生在完成此类任务时表现得积极、主动、交流也较真实。

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Step3：Group Discussion Get the students to watch some other pictures of Android.

And ask them to think about the following questions : a. Where are they ? b. What is the function of the Androids? c. Can you describe their appearances? d．If you have a chance to design your Android, what would you like your Android to be? 教师让学生分组讨论以上问题，并要求学生在讨论中运用表达观点和做决定的功能用语。

Giving opinions a.I think that …

b.In my opinion…

c.I believe that…

Reasoning

a.I think this one is better ,because…

b.I don’t like this one ,because…

c.The advantage /disadvantage is …

Making a decision a.

Let’s make our decision b.

I’ve decided…

【设计意图】设计该教学环节的目的之一是通过小组活动引导学生共同讨论，促使学生运用本单元中刚学过的语言及有关交际功能。学生根据以上所学语言自主运用语言的过程。这样的活动既关注了语言形式，有关注了语言内容，实现了让学生在真实语境中运用英语及交际策略的目标，体现了“用语言做事，在做事中学会语言”的教学原则。同时把学生分成小组讨论能使学生写作积极性提到最高点，使写作活动更具有交际性，可帮助启发学生的写作灵感。并为后面的写作打好伏笔。

Step4：Written work

Group competition--- What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android ? （Group leaders write them down.）

with the help of, look like, make up, in a way ,after all, develop, intelligence, electronic brain, create, personally , etc.

【设计意图】教师让学生分组讨论在写作中所需的词汇和句型，该教学环节的目的之一

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是通过小组活动引导学生共同讨论，培养他们合作学习的习惯。帮助学生学会筛选、提取描绘机器人外表、特征的词汇。并最终能够运用这些词汇。为下一步快速并且准确描绘机器人奠定基础。

Step5：Written work －Design & describe your own android！

What kind of android do you wish to have?

Part1: Part2 : Part3 : Brief introduction(name , appearance, etc) What you wish it to do(function)

A fancy ending(your wish) Structure

【设计意图】为了给学生的写作提供一定的写作框架，我根据课文的内容有针对性地设计了以上框架，并系统性地分析其内容和篇章结构，为学生后面写作降低一定的难度。这样学生就能学以致用。

Step6：Assessment: Improve your writing according to the assessment.

Assessment

Content

Does the article have a clear structure? Do you have creative ideas? Do you use the capital , small letters& punctuation correctly?

Grammar Language

Do you use correct forms in verbs and nouns? Do you use some good words &expressions you have learned from this unit?

Do you use different sentence patterns?

【设计意图】

该环节主要要求学生对语法、单词拼写、标点符号、习语及固定搭配等进行修改。修改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程提倡的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，从而形成进一步写作的兴趣和动力。

Step7：Homework

1．Revise & polish the writing by yourself . 【设计意图】该步骤旨在通过让学生尝试自我修改和润色作文草稿，提高写作能力和自我评判能力，并通过自我纠错提高语言监控能力，形成元语言意识。因此，该环节是提高学生口语和书面表达正确性的一个重要环节。

【案例反思】

本案例根据有效教学的理念、建构主义理论和合作学习理论，本节课的每一个任务都是

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围绕学习者“学”的角度设计的；通过写前活动加强学生对文章的理解和对所学语言的运用，形成“任务—激活—交流—再现—建构—创造”的认知过程；关注学生语言运用能力的发展，把写作教学与听、读、说以及语言知识的教学相结合。在教学的过程中，笔者提供必要的帮助指导写作，注重培养学生的写作技能和策略，关注学生写作过程中的认识能力而不只是写作结果，变以语言为中心为以学习者为中心。学生学会了在活动中合作，学会了倾听和判断，不知不觉中在考虑问题、思维广度、文章的结构和语言方面得到了提高，他们普遍不再认为写作是枯燥艰难的个人行为。但笔者认为在以后写作教学中应更加注意以下几个问题：

1.

教学要讲求效益，教师要有时间与效益的观念。要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,即在有限的时间内，让学生获得最多的知识和最强的能力，有效的实现预期的教学目标。

2.研究学生知识背景、认知结构，遵循有序渐进的原理，明确师生的各自任务，把握准师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心, 始终体现学生的主体地位；教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥其指导作用。

3.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

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