Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending课件配套优秀获奖教案

Book 9 Unit 2 Sailing the Oceans (Warming up、Pre-reading、Reading )教学设计

教学过程 Step 1 Warming-up and lead-in 1. 师生互致问候 2. 观看电影片段，引出单元话题 教师问学生：Do you like seeing films? 然后教师给出“看电影”之后的任务：What is about the film? 3. 教师播放电影片段，并让学生回答问题。 4. 通过郑和，引出其他航海家，使学生对古代航海家有一个基本的了解。 [设计意图] 通过看电影，激发学生的好奇心和进入学习的积极性，并引出本单元的主题：Sailing the oceans。 Step 2 Word--study 1. 呈现PPT，引入并学习词汇 学习与本节课相关的词汇，如voyage ,mercy ,compass, longitude等。

2. 以领读的形式学习和巩固新单词。 [设计意图] 阅读前的词汇教学，为后续的阅读教学扫清障碍。

Step 3 Pre-reading 1. 教师陈述问题：In ancient times, It’s difficult for seamen to sail the oceans, how do you think seamen found their way? What instruments did they use in the sailing?同时板书关键词。 2. 学生回答问题。

[设计意图] 激活学生已有的相关知识，巧妙地复习词汇，同时，承接了之后的阅读教学主题，自然进入文本阅读。 Step 4 Skimming 教师要求学生快速扫视文章，判断文章体裁和文章组织结构，并设计出相应的问题，以检验学生是否能完成目标。

Q1. What is the type of writing? Q2. How many instruments are used to find latitude? A.

3 B. 4 C. 2 D. 5 [设计意图] 通过快速阅读，理解文章结构脉络、了解语言特点，判断文章文体；引导学生借助文章中的大小标题来概括文章大意，提高学生快速获取信息的能力，并为读后写作进行铺垫。 Step 5 Detailed reading Q1. How did they use nature to help sail the oceans? Q2. Why did they use navigational instruments in the sailing? Q3. Why are speed and time important in working out the longitude of the ship? Q4. What are the working principles(原则)of the following instruments? Bearing circle / Sextant Q5. What are the features of the language of this passage? Q6. What can we learn from ancient people? [设计意图] 1.

通过细读文章，回答问题，可加深对课文的理解。 2.

通过回答问题，提高学生的语言组织能力和口语表达能力。

3. 引导学生了解说明文的语言特点和写作思路。 4. 激发学生探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 Step 6 Make a mind map of the structure of the passage 1. 将学生分成若干个小组，并推选出小组长。 2. 以小组合作的形式讨论文章的写作思路和框架，并以思维导图的形式呈现出本文的写作结构。 3. 完成后，各组在黑板前面展示本组作品。 [设计意图] 1. 让学生在合作完成练习的同时，了解和实践如何将文本内容用简易的思维导图提现出来，以此更加鲜明的体现出文章写作结构，理清阅读文章的写作思路，为下一步的概要写作奠定基础。 2. 通过合作学习，培养学生的合作精神。 3. 让学生展示成果，体验努力的成功,感受成功的喜悦。王笃勤（2016）认为阅读教学最好遵循成功定向的教学原则，避免挫折教育。 Step 7 Summary-writing 1.

将学生分组，不同的小组分配不同的概要写作内容，字数不超过40词。

2. 给学生提出写作的具体注意事项： ① Pay attention to how to start a summary: ② You just write the main points and leave out the detailed information. ③ Your language should be concise, accurate and vivid if possible ④ Please use some conjunctions to make your summary more natural. 2.

让学生利用思维导图，进行概要写作，训练学生的写作思维。 4. 写作结束之后，同学互批，老师点评。 [设计意图] 兰良平，韩刚（2014）认为，通过课堂交往，引导、训练学生的写作思维，促进学生之间相互借鉴和支持。本环节为读后运用环节,也是检验阅读输出的关键环节。通过写作，培养学生的“微写作”---概要写作能力。这也是英语学科核心素养的具体体现。而且通过互批，既学习了组员作文的优点，又能指出错误，充分发挥了学生的主体地位，这是新课改的必然要求。当然，因为课堂时间非常有限，教师不宜给学生布置“量大”的写作，基于40词的概要写作，既节省时间又可以共享，体现的是“微”写作能力的培养。 Step 8 Homework 1.

Read the passage again to further understand the passage. 2. Polish your micro-writing again. 3. Each group choose a situation of Exercise 3 in “Comprehending ” to finish it ,next period we’ll check and share your answers. [设计意图] 课堂上学生朗读时间毕竟有限，对生词、语句和段落的熟悉和理解严重不够，应该引导学生在课后大量朗读，加深理解。同时，通过打磨自己的作文，提高概要写作能力。