1.2.1 输入语句、输出语句和赋值语句教学设计一等奖

1．2.1

输入语句、输出语句和赋值语句

教学目标：

1、理解输入语句、输出语句和赋值语句的作用；

2、理解这些语句与相应逻辑结构的关系，并能转化为程序语句；

3、注意输入语句格式的书写，输出语句格式的书写，理解赋值语句的格式。

教学重点：

1、理解输入语句、输出语句和赋值语句的作用. 2、理解这些语句与相应逻辑结构的关系，并能转化为程序语句．

教学难点：

1、输入语句格式的书写；

2、输出语句格式的书写；

3、对赋值语句的理解。

知识点一

输入、输出语句

1．输入、输出语句和赋值语句

输入语句、输出语句分别与程序框图中的输入、输出框对应，用来输入和输出信息．

2．输入、输出语句的格式及功能

名称

输入

语句

输出

语句

格式

INPUT“提示内容”；变量，其中“提示内容”一般是提示用户输入什么样的信息

PRINT“提示内容”；表达式

在计算机的屏幕上输出常量、变量的值和系统信息

把程序中新输入的值赋给变量

功能

知识点二

赋值语句

1．赋值语句和程序框图中表示赋值的处理框对应，用来给变量赋值．

2．赋值语句的格式及功能

赋值语句

变量＝表达式

将表达式所代表的值赋给变量，一般先计算“＝”右边表达式的值，然后把这个值赋给“＝”左边的变量

思考

赋值号与等号的区别是什么？

答

(1)赋值号与等号意义不同，若把“＝”看作等号，则N＝N＋1不成立，若看作赋值号，则成立．

(2)赋值号两边内容不能对调．

(3)虽然赋值语句具有计算和赋值双重功能，但不能利用它进行代数式的演算．

题型一

输入、输出语句的应用

例1

(1)下列语句正确的是(只填序号)．

①INPUT

2,3,4 ②INPUT

x＝2 ③INPUT

x ④INPUT

x，y，z ⑤INPUT

“a＝”；a ⑥INPUT

“a＝”；5*5 ⑦INPUTa,b,c, (2)当x的值为5时，“PRINT“x=”；x”在屏幕上的输出结果为(

) A．5＝5B．5C．5＝xD．x＝5 答案

(1)③④⑤

(2)D 解析

(1) 序号

①

②

③

正误

×

×

√

理由

输入语句不能直接输入常量

输入语句不能输入表达式

这是最常见的输入方式，一般在某一程序之前，用来输入下面的程序运行所需要的变量值

这是一个输入多个变量的表达方式，即对三个变量进行赋值，每个变量之间用“，”隔开

程序上机运行后，若输入5，则屏幕显示a＝5 输入语句没有运算功能，输入语句要求输入的值只能一个常数，不能是一个表达式

输入语句末尾不带任何符号

④

⑤

⑥

⑦

√

√

×

×

(2)PRINT语句可将用双引号引起来的字符串显示在屏幕上，从而应输出x＝5. 反思与感悟

(1)输入语句要求输入的值只能是具体的常数，不能是变量或表达式(输入语句无计算功能)，若输入多个数，各数之间应用“，”隔开．

(2)计算机执行到输入语句时，暂停等候用户输入“提示内容”所提示的数据，输入后回车，则程序继续运行，“提示内容”及其后的“；”可省略．

(3)输出语句可以输出常量、变量或表达式的值(输出语句有计算功能)或字符，程序中引号内的部分将原始呈现．

跟踪训练1

写出下列程序运行的结果．

INPUT

“a，b＝”；a，b 1PRINT

“a2＋＝”；a^2＋1/b bEND

若输入2,1，则输出的结果为．

1答案

a2＋＝5 b11解析

若输入2,1，即a＝2，b＝1.∴22＋＝4＋1＝5.输出的结果为a2＋＝5. 1b题型二

赋值语句的应用

例2

(1)下列给出的赋值语句正确的有个．

①x＝2*y+z;②x=3;③x+y=7;④y=3.14*4. x＝1 x＝x*2 x＝x*3 x＝x*4 PRINT

x*5 END

(2)下列程序的运行结果为．

答案

(1)3

(2)120 解析

(1)赋值语句的格式是：变量＝表达式，故①②④正确，③错误．

(2)由赋值语句的特点，可知结果为1×2×3×4×5，故答案为120. 反思与感悟

赋值号与数学中的等号的意义是不完全相同的，是以赋值号右边表达式的值代替该变量的原值，即将原值“冲掉”．如：N＝N＋1，是将N的原值加1再赋给N. 跟踪训练2

已知函数y＝x2＋3x＋1，试编写一个程序，使每输入一个x值，就得到相应的y值．

解

程序如下：

INPUT “x=”;x y=x^2+3*x+1

PRINT “x=”;x PRINT “y=”;y END

题型三

算法的应用

例3

根据如图所示的程序框图，写出相应的算法语句．

解

程序如下：

INPUTx=2*x y=y/4 PRINT

x,y x=x-y y=y-2 PRINT

x,y END

反思与感悟

由程序框图写算法语句时，对顺序结构的程序框图只需利用输入、输出、赋值语句即可完成，其中输入、输出框对应输入、输出语句，执行框对应赋值语句．

跟踪训练3

阅读下面的程序，根据程序画出程序框图．

INPUT

x,y PRINT

x/2 PRINT

3*y x=x+1 y=y-1 PRINT

x,y END

x,y=”;x,y

解

程序框图如图所示．

程序的编写

例4

编写一个程序，要求输入两个正数a和b的值，输出ab和ba的值．

分析

一方面可以首先利用INPUT语句输入两个正数，然后将ab与ba的值分别赋给两个变量，最后输出这两个变量的值即可．另一方面可以将ab与ba作为两个幂的值，是把底数和指数进行了交换，故还可以利用赋值语句，采用将两个变量的值互换的办法实现这一算法．

解

方法一

程序如下：

INPUT

a，b A＝a^b B＝b^a PRINT

A，B END

方法二

程序如下：

INPUT

a，b A＝a^b PRINT

A x＝a a＝b b＝x A＝a^b

PRLNT

A END 解后反思

编写程序的关键在于首先弄清问题的算法，特别是算法的结构，然后确定采用哪一种算法语句，分清算法的步骤，写出程序．问题的算法不同，写出的程序就不同．

程序语言书写格式

例5

设计一个程序，输入三个实数a，b，x，计算表达式－(a2＋b2)x3的值．

分析

本题的算法是：输入a，b，x的值，计算并输出－(a2＋b2)x3的值．故需用到输入语句、输出语句和赋值语句，然后按照这三种语句的书写格式写出程序即可．

解

程序如下：

INPUT

“a＝”；a INPUT

“b＝”；b INPUT

“x＝”；x y＝－1*a^2＋b^2*x^3 PRINT

“表达式的值为”；y END

解后反思

书写程序时应严格遵循各种语句的一般格式，如输入语句和输出语句中的提示内容与变量之间必须用“；”隔开，而不是“，”．同时应注意数学运算符号和程序符号的区别，在书写程序时，必须将数学运算符号转化为程序符号，如平方运算“a2”与“b2”应为“a^2”与“b^2”，“x3”应为“x^3”．

1．在INPUT语句中，如果同时输入多个变量，变量之间的分隔符是(

) A．逗号B．分号C．空格D．引号

答案

A 解析

输入语句中同时输入多个变量时，变量间要用“，”隔开．

2．赋值语句M＝M＋3表示的意义是(

) A．将M的值赋给M＋3 B．将M的值加3后再赋给M

C．M和M＋3的值相等

D．以上说法都不对

答案

B 解析

赋值语句是将“＝”右边的一个确定值赋给它左边的一个变量．

3．下面的程序输出的结果是(

) a＝2 b＝5 c＝a＋b a＝c＋4 PRINT

a，b END 第3题图

A．2,5B．4,5C．11,5D．7,5 答案

C 解析

第三句给c赋值后c＝7，第四句给a赋值后a＝11，故最后输出11,5. 4．下列程序执行后结果为3，则输入的x值为(

) INPUT

“x=”；x y=x*x+2*x PRINT

y END 第4题图

A．1B．－3C．－1D．1或－3 答案

D 解析

由题意得：x2＋2x＝3，解方程得x＝1或x＝－3. 5．下面一段程序执行后的结果是．

A＝2 A＝A*2 A＝A＋6 PRINT

A END

答案

10 解析

先把2赋给A，然后把A*2赋给A，即A的值为4，再把4＋6＝10赋给A，所以输出的结果为10. 课堂小结：

1.需输入信息时用INPUT语句，需输出信息时用PRINT语句，当变量需要的数据较少或给

变量赋予算式时，用赋值语句，当变量需要输入多组数据且程序重复使用时，使用输入语句较好．

2．赋值语句是一个程序必不可少的重要组成部分，使用赋值语句，一定要注意其格式要求，不能利用赋值语句进行代数式计算等．

3．算法语句的所有符号只能排在一行上，也只能用圆括号以保持运算顺序不变；用圆括号时，必须注意左右配对使用，有些运算要用特定符号表示，在学习中要强化记忆．

如A1＋B14写为(A1＋B1)/(A2＋B2)，πR3≥0写为4/3] 3A2＋B2教学反思：

我认为数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的理解、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，务必要主体的用心参与才能实现这个过程”；从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生用心参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习潜力和创造思维潜力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致，因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。