解决问题第二课时教学设计｜教案在线预览

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千米的认识(2) 【教学内容】教材第27页例5 【教材分析】例5教学千米与米之间的换算，通过“想”引导学生运用千米和米之间的进率，用口算直接推算出结果。【学情分析】学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的学习应该建立在操

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所属课文：解决问题

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2018-05-15 11:39:00

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学校：竹溪县水坪镇康家岭小学

解决问题第二课时教学设计

未知

2018-05-15 11:39:00

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关键词：解决问题第二课时教学设计

正文

千米的认识(2)

【教学内容】

教材第27页例5 【教材分析】

例5教学千米与米之间的换算，通过“想”引导学生运用千米和米之间的进率，用口算直接推算出结果。

【学情分析】

学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的学习应该建立在操作的基础之上。对于大的长度单位，可将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。

【教学目标】

1．使学生加深对千米的认识，知道长度单位在实际中的应用。学会根据它们之间的进率关系正确地进行单位换算。

2．在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。

【教学重难点】

重点：掌握千米和米两个长度单位间的进率，学会千米和米之间的换算。

难点：熟练地进行千米和米两个长度单位间的换算。

【教学准备】

课件。

【教学流程】

一、复习旧知。（出示课件）

二、探究新知。

1．教学例5。

(1)计算3千米＝(

)米。

学生小组讨论交流，说说想法。

汇报结果，师总结：3千米＝3000米，因为1千米＝1000米，3千米是3个1千米，就是3个1000米，所以3千米＝3000米。

(2)计算5000米＝(

)千米。

学生独立完成后指名口答，并说一说是怎么想的。

师总结：5000米＝5千米，因为1000米＝1千米，5000米里有5个1000米，就是5个1千米，所以5000米＝5千米。

(3)归纳长度单位。

师：经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位(千米除外)的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？

生：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

师：相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？

生：基本的进率关系式有四个，分别是：

1千米＝1000米

1米＝10分米

1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米

【巩固应用】

教材练习六第3、4、11、12题。

【课堂小结】

说一说，本节课你学到了哪些知识？

【板书设计】

千米的认识(2) 千米

米

分米

厘米3千米＝(3000)米

5000米＝(5)千米

毫米

关于本教案的常见问题

Q：解决问题第二课时教学设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《解决问题》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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