泊船瓜洲教学设计方案

泊船瓜洲

教学目标：

1.通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

3.通过反复诵读，丰富语言积累。

并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

4.联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

5.感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，

教学重难点：

1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

2.体会借景抒情的表达方法

教法学法：

1.变序教学法

在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，

这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，

2.读诗感悟法

“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，

配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

3.自主学习法

课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，

教学流程：

（一）谈话导入，激发兴趣

(二)初读古诗，初步感知

1.检查课前预习情况，并揭示课题

①

王安石是谁?让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

他写过哪些诗?今天，要学的就是～～(泊船瓜洲) ②学习课题：谁来读读题目?怎么样?其他同学评

(预设：学生读正确了)教师可强调：泊既可以读作Po(第一声) [板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思?解释瓜洲在什么地方? 你是怎么知道的?(预设：学生：看注释

) 对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，

2.扫除阅读障碍，初读古诗

泊(bo第二声)是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字?请学生回答，

“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么?(或者：“间”字的读音，我们怎么来判断?) 学生小组讨论，说说理由，

诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗? 检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，

读完了，你感受到思念故乡的感情了吗?

(三)重读古诗，加深理解

1.自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，(或者：按自己的节奏和速度读诗)边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面

脑海里有画面了吗?推荐一位擅长画画的同学上台画，

你们现在知道“间”是读第几声了? 其实这就是古诗的哪两句?它表现出诗歌中的地理位置，

2.学习重点诗句，体会思乡情

①后两句还能用画面来表现吗?有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，

②你能用自己的话解释这两句诗吗?指名回答，这样能说明什么吗?。

③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗? 学习课本24页中的资料袋

最后一句“明月何时照我还”写的是什么?(明月)我们还学过哪些古诗是写明月的?(床前明月光) “明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

⑤现在你体会到什么了吗?诗人的思乡情不言而喻，

(四)美读全诗，当堂背诵

1.学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗?指名读，齐读，

2.你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗?老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好，

3.课堂小结：你今天收获了什么?请学生说说

《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风.