1.两位数加一位数（进位）优秀教案说课稿

教学设计方案

学校

新北区奔牛实验小学

课题

两位数加一位数（进位）

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教学目标：

1．以口算为主，融笔算于其中，探索两位数加一位数进位加法的计算方法，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

2．以数运算为载体,初步培养学生根据具体情景自主判断和选择的意识。

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制定依据：

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内容分析：

百以内数的加、减法，，是小学阶段计算板块中非常重要的知识，它是学习三位数加、减法的基础，学生掌握了100以内数的加、减计算方法，再学习三位数的加、减法，只是数位多了，数目大了，不管是口算方法还是笔算方法，完全可以类推。另外，在乘、除法的学习也少不了100以内加、减法计算的配合。教材中这部分教学内容主要教学两位数加一位数进位加法的笔算，通过用小棒摆学具和用计数器拨的过程，突出“个位满十，向十位进一”的算理，接着安排相应的竖式计算作为巩固练习进行操练。

事实上，从学生成长和发展的长远角度来思考，数运算教学的价值，不仅仅是学生对算法知识的掌握，更重要的是要以运算教学为载体，帮助学生建立判断与选择的自觉意识，养成根据具体情境以及自我需要作出正确选择的学习习惯。因此在教学这部分内容的时候，我们打破了原来单一凝固的某种算法，关注和处理单一打破后的信息多变“活情境”，形成有主有从、有机渗透的教学新局面。以口算教学为主，融合笔算方法。能用拆数口算解决两位数加一位数的进位加，是这节课要解决的主要目标，用竖式相加，发现“各位满十，要向十位进1”以及进位1的书写方法是这节课要解决的次要目标，过程中的凑整口算是渗透在其中的思维要求较高的次要目标。将口算方法与笔算方法相结合的方式教学，提高了学生认识的丰富性，提升学生对算法的认识和抽象思维的水平。同时着力使学生能够对数运算的“类方法”建立基本的敏感，能够根据具体问题情境的需要作出准确的快速判断，学会在众多方法中作出恰当合理的选择，以提高学生灵活性和创造性解决问题的能力。

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学生实际：

在这节课前，学生已经掌握了二十以内的进位加法口算和两位数加两位数不进位加法的口算和笔算方法。由于在此之前我们就对教材进行了重组，并在二十以内的进位加法口算和两位数加两位数不进位加法的口算教学和笔算教学中进行了前期的渗透，例如：算法的多样化，主次目标的落实、记录思考过程等，学生的能力得到了很大的提高。在二十以内的进位加法的教学时，突出丰富多样的方法,并注意对“类方法”建立初步的敏感；在两位数加两位数不进位加法的笔算教学时，以笔算为主，口算为辅,沟通口算方法和笔算方法之间的联系。所以在今天的学习中，学生就不需要用摆小棒和计数器

的方法来进行计算，而是继续利用已有经验进行迁移解决新问题，在感受、理解的过程中，了解计算方法的多样化。本节课，学生学***困难是：沟通各种计算方法之间的区别和联系,根据数据的特点，初步建立判断与选择的自觉意识。

教学过程

教学环节

常规积累

口算20道。

1．

今天继续来学习两位数加一位数。

小军和芳芳在玩穿珠子的游戏，小军穿了7个珠子，芳芳穿了29个珠子，你能提出一个用加法计算的问题吗？

问题：小军和芳芳一共穿了多少个珠子？

2．

29+7，你会算吗？你是怎么算？把算的过程写下来。

第一环节

把这种方法说给旁边的小朋友听听。

把29分成20和9 先算个位上9+7=16 再算16加上十位上的20，最后得数等于36。

同桌之间互相说一说。

7分成1和6，29+1＝30，30+6＝36

观察算法，发现29只需要1

由于前期学习经验的积累，学生在思考例题的时候，就会有凑整口算方法出现，但这是教师活动

学生活动

校对，同桌交换批。

边写过程边轻轻地说。

可能出现的算法预设：

（1）29 + 7 = 36 20 9 16 （2）29 + 7 36 （3）29 + 7 26 （4）29 + 7 = 36 30 1 6 设计意图

提高口算能力。

鼓励学生从不同角度，思考多种方

法。

2. ★第一层次：交流口算方法

先看拆数口算

1.呈现资源：

（1）29 + 7 = 36 20 9 16 3.交流：

这就是拆数口算。

2.刚才，做29+7的时候，还看到这样的方法。

29 + 7 = 36 30 1 6 2.交流：

就能凑成30，30是整十数，高标要求，所以在计算起来非常方便。

一节课的后期进

★第一层次：能说一说（3)是怎么算的吗？

7还可以分成2和5 ，3和4，为什么这里要分成1和6？

★

第二层次：拓展：

那如果是28+7呢？39+4呢?5+68呢?

3.沟通：

（1）和（3）同样是拆数口算，有什么不一样吗？

象（3）这样的口算，我们还可以叫做凑整口算。

★第三层次：交流笔算方法

第二种和第三种都是竖式，为什么答案不一样？

（2）29 + 7 36 （3）29 + 7 26

个位相加满了10，就要向十位进1，我们用写6进1表示这个过程。在十位写一个小小的1，表示个位满十向十位进1。接着再算十位上2+1=3。

所以得数是36。（擦去错误资源）

迅速思考回答怎样凑整。

28要2凑整。

39要1凑整。

68要2凑整。

观察比较，发现拆数目的不一样，（1）是为了相同数位相加；（3）是为了凑整。

同桌互相说一说自己的想行交流。

法。通过两种资源的对比，

发现第三种是错的，个位上9+7超过10了，要向十位进一。

两种竖式的写法的聚焦交流，发现错误，明确个位相加满十要向十位进1。

那为什么在竖式上找不到16呢？

★第四层次：及时练习

选择一种你喜欢的方法算一算

49+3 4+68 56+7 5+35 再观察，找到16里面的10已经被写成了小1放在了十位上。

同桌互相说说算的过程。

根据具体的情境作出选择和判断，建立基本的数学敏感，提高学生灵活计算的能力

解决问题

小白兔有38只，小黑兔有7只，一第二环节

共有多少只兔子？

列算式

计算

1．

观察今天的两位数加一位数，和以前学的有什么不一样吗？

发现进位的区别。

全课的小结，既是对一节课的总结，更是对加法计算类型的拓展和延伸。

第三环节

2．

揭题：今天学的就是进位加法。（板书）

第四环节

如果是两位数加两位数，你会算吗？

把29+7改成29+37。

说一说可以怎样计算。

拓展延伸。